教育心理學(xué)15章課后習(xí)題答案(編輯修改稿)
2025-07-21 16:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰。認(rèn)知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學(xué)習(xí)迷宮的實(shí)驗(yàn)提出，動(dòng)物學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認(rèn)知地圖。頓悟說(shuō)：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織。思維的適應(yīng)性控制理論：。按這一理論，人類的一切后天習(xí)得的能力都是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相互作用的結(jié)果。情境認(rèn)知論：關(guān)于人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。學(xué)習(xí)社團(tuán)：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們?cè)谝黄饛氖赂鞣N社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。認(rèn)知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會(huì)情境中的教學(xué)。二、填空，操作條件反應(yīng)，而帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰，強(qiáng)化 ，配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，自由回憶學(xué)習(xí) ，程序性知識(shí) ，還原主義，聯(lián)想主義，機(jī)械主義 ，桑代克 、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶11. 知識(shí)即生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)即參與社會(huì)團(tuán)體的實(shí)踐12. 先天的理性作用13. 認(rèn)知主義，行為主義14. 嘗試錯(cuò)誤，頓悟15. SR，SOR，有機(jī)體內(nèi)部（O）三、選擇題1 . （1） 2. （1） 3. （1）（3）（4）4 . （1）（4） 5 .（2） 6. （4） 7. （1）8 .（2）9. （3）10.（4）11. （3）12. （1）四、研究與設(shè)計(jì)可列表比較如下信息加工理論情境認(rèn)知理論哲學(xué)認(rèn)識(shí)論經(jīng)驗(yàn)主義理性主義與社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)結(jié)果陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)記憶與運(yùn)用運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體的工具和概念的能力，為社會(huì)團(tuán)體創(chuàng)造工具和實(shí)踐做出貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 參見(jiàn)加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型參與社會(huì)實(shí)踐，理解與運(yùn)用社會(huì)的符號(hào)系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)條件外部提供可以分辨的信息；學(xué)生自身有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略 文化或社會(huì)團(tuán)體材料和活動(dòng)評(píng)價(jià)：信息加工理論屬于科學(xué)心理學(xué)；情境認(rèn)知理論屬于哲學(xué)心理學(xué)第四章一、解釋下列術(shù)語(yǔ)知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來(lái)回答“世界是什么問(wèn)題”的知識(shí)。程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過(guò)其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，是用來(lái)回答“怎么辦問(wèn)題”的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)：波蘭尼劃分的一種知識(shí)類型，指只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。命題：指語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來(lái)形成的。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論：認(rèn)知心理學(xué)家通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬提出的一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為知識(shí)在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由可在不同水平上被激活的結(jié)點(diǎn)組成，結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間有聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度的改變。腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語(yǔ)和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。知識(shí)分類學(xué)習(xí)論：一種解釋不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀和知識(shí)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的。上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命
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