【文章內(nèi)容簡介】 練元認知?！　∷?、論述題　　論述影響遷移的主要因素?！　∮捎谶w移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。　　A個人因素。個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：　　①智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)策略和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中?！　、谀挲g。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同?！　、壅J知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生?！　、軐W(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識。應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移?！　、輰W(xué)習(xí)的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。　　B客觀因素　?、賹W(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。　?、诮處煹闹笇?dǎo)。教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響?！　、蹖W(xué)習(xí)情境的相似性。簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。　?、苓w移的媒體。有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。第五章題目三、簡答題　　?　　影響問題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗 越多，解決該問題的可能性也就越大。(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。(4)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾 問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系?！　?。　　問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決有下面幾個基本特點。　　(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為 問題解決。　　(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作雖然也有一定的 目的性，但不能稱之為問題解決?！　?3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知 活動，不能稱之為問題解決。 ‘ 問題解決的三個特點是在問題解決過程中統(tǒng)一起來的。理解了問題以后，就產(chǎn)生了解 決問題的指向性，為了達到指向的目標就必須進行一系列的認知操作。產(chǎn)生目標指向性是 問題解決的前提，進行一系列認知操作是解決問題的條件。　　?　　頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時，要遵循以下四條基本原則：　　(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷?！　?2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點?！　?3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善?！　?4)鼓勵提出改進意見或補充意見?！　　！　∮绊憚?chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：　　(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性?！　?2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。　　(3)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：①具有幽默感。②有抱負和強烈的動機。③能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力。④喜歡幻想。⑤具有強烈的好奇心。⑥有獨立性?！　??！　?1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定 作業(yè)?！　?2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各 種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量?！　?3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu) 劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，以有效地 調(diào)控問題解決的過程?！　??！　⊙芯勘砻?，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條 件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性。②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。③高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件?！　∷?、論述題　　?　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，應(yīng)從以下幾個方面著手：　　(1)保護好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動的源動力?！?2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納?！　?3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物?！　?4)重視非邏輯思維能力