教育心理學章節(jié)習題第六章知識的學習(編輯修改稿)
2025-07-20 20:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 雜的學習。三、簡答題。1．簡述知識的類型。2．簡述知識學習的類型。3．簡述知識學習的過程。4．簡述知識學習的作用。5．簡述知識直觀的類型。6．簡述如何提高知識直觀的效果。7．簡述知識直觀的感知規(guī)律。8．簡述如何有效地進行知識概括。9．簡述記憶系統(tǒng)及其特點。10．簡述遺忘的理論解釋。11．簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。12．請簡述實物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點。13．請簡要闡述陳述性知識和程序性知識的內(nèi)涵及不同之處。14．在運用變式時，常發(fā)生什么錯誤?四、論述題。1．李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學生花了很多的時問記憶英語單詞，但在英語考試中還是出現(xiàn)了很多的錯誤，請談談教師應如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學生避免遺忘的復習方法。2．如何提高知識直觀的效果?3．論述如何有效地進行知識概括。4．試述遺忘的原因及其影響因素。一、單項選擇題1．C 2．B 3。A 4．D 5．B 6．D 7．B 8．B 9．D 10．D 11．B 12．D 13．B 14．C 15．D 16．C 17．D 18．A 19．A 20．B 21．B 22．C 23．B24．C 25．C 26．A 27．C 28．C 29．B 30．A 31．D 32．C 33．B 34．A35．C 36．C 37．A 38．C 39．B 40．D 41．B二、填空題1．派生類屬學習 2．同化 3．感性概括4．150 5．感性知識 6．鼓勵學生主動參與問題的討論 7．瞬時記憶 8．主觀表征 9．陳述性 10．心智技能 11．概念學習 12．知識的學習 13．知識學習 1：4．過度學習 15．辨別 16．工作記憶 17．變式 18．概括 19．觀察能力 20．感性概括 21．理性概括 22．正例 23．正例又稱肯定例證 24．反例又稱否定例證 25．命題 26．并列結合學習 27．直觀 28．同類比較和異類比較 29．程序性知識30．痕跡衰退說 31．組合律 32．命題學習 33．派生類屬 34．相關類屬35．并列結合學習 36．知識獲得 37．知識的學習 38．直觀 39．優(yōu) 40．活動律 41．創(chuàng)造能力 42．概念學習三、簡答題1．(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識；(2)根據(jù)反映活動的類別不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。2．(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習；(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。3．知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。4．(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．(1)實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；(2)模像直觀。即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式；(3)言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。6．(1)靈活選用實物直觀和模像直觀；(2)加強詞與形象的配合；(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；(4)培養(yǎng)學生的觀察能力；(5)讓學習充分參與直觀過程。7．教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易；在物質(zhì)載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課時應間隔和停頓。8．(1)配合運用正例和反例；(2)正確運用變式；(3)科學地進行比較；(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。 9．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。短時記憶的保持時問大約為5秒到1分鐘，容量相當有限，大約為7177。2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。10．(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。()動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。11．(1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過將學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解
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