老師招考教育心理學(xué)考試大綱docxdocx(編輯修改稿)
2025-08-14 13:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系二、學(xué)習(xí)動機的理論?強化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點： （P59－60）（附：需要層次圖）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動機理論提出者：阿特金森觀點： （P61）成就動機教育意義：成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點：（P6162）三維度、六因素評價：自我效能理論提出者：班杜拉觀點：（P6263）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷直接強化 替代強化 自我強化結(jié)果期待 效能期待三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P6365）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)?創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平?充分利用反饋信息，妥善進行獎懲?正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響種類（P7274）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。?作用（P74）（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克 ）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)代的遷移理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用加特納、吉克主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進遷移的產(chǎn)生遷移的實質(zhì)（P79）三、遷移與教學(xué)（P7883）影響遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)概述知識的獲得知識的保持一 知識學(xué)習(xí)概述（P8488）知識：? 定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學(xué)習(xí)類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程：知識獲得知識保持知識提取作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）二、知識的獲得知識學(xué)習(xí)的第一個階段條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗；2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工：知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀（如可提高知識直觀的效果P9193）知識概括：感性概括、理性概括（如可有效進行知識概括P9497）三、 知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間 容量 信息來源 信息處理瞬時記憶： 大 刺激 注意－短記未注意－消失短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶 復(fù)述－長記（直接記憶）不復(fù)述－消失長時記憶（工作記憶） 解決問題長時記憶：1分鐘一終生 無限度 短時記憶 遺忘瞬時記憶 提取知識遺忘遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 遺忘理論（P100101）遺忘原因痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位 ）同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制? 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101104）第七章、 技能的形成技能的一般概述操作技能的形成心智技能的形成一、技能的概述定義 ：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式特點（三點P105106 ）種類： （P106107 ）操作技能心智技能作用（P108）二、操作技能的形成（P108113 ）形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求三、心智技能的形成（P113121）理論加里培林的心智動作按階段形成理論動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段。聯(lián)結(jié)階段。自動化階段我國心智技能形成三階段論原型定向?原型操作?原型內(nèi)化二?心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性?獨立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述典型的學(xué)習(xí)策略1
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