【正文】 程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 二、 心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條） ： 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 三、 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ① 焦慮癥、 ② 抑郁癥、 ③ 強(qiáng)迫癥、 ④ 恐怖癥、 ⑤ 人格障礙與人格缺陷、 ⑥ 性偏差、 ⑦ 進(jìn)食障礙、 ⑧ 睡眠障礙 四、 心理健康教育的意義 預(yù) 防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 10 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié)心理評(píng)估（ P179182） 一、 定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程 二、 參考架構(gòu) ： 健康模式、疾病模式 三、心理評(píng)估的 意義 有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 四、 常用方法：１、心理測(cè)驗(yàn)２、評(píng)估性會(huì)談 （ 技術(shù)： ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì) ） ３ 、其他方法 ：觀察法、自述法 三心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) １、 學(xué)校心理健康教育的途徑 ： ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo) ２ 、 心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 ， 學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能 ， 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) ， 幫助學(xué)生 正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系 各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 ２ 、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo) 教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí) 二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（布盧姆） 認(rèn)知 目標(biāo) （知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 情感 目標(biāo) （接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化） 動(dòng)作技能 目標(biāo) （知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化） 三、 教學(xué)目標(biāo)的表述（ P193） 行為目標(biāo) 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 四、 任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程 基本要素 ：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境 一 、 教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅） 引起學(xué)生 注意 提 示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給 予 反饋 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 二 、 教學(xué)方法 定義： 在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ， 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè) 三 、 教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 四 、 課堂教學(xué)環(huán)境 ： 課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境 第 三 節(jié) 選擇教學(xué)策略 一、定義： 教 學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃 ， 包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 二、 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 —— 指導(dǎo)教學(xué) 三、 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略： （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué) 定義：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。 （二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行 ， 具有促進(jìn)和維持的功能 。 松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 三、問(wèn)題 行為與課堂紀(jì)律 （一）問(wèn)題行為的性質(zhì)（二）問(wèn)題行為的類(lèi)型（三）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第 一 節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用 （一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 ， 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程 ， 其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 做出 決策 。 （二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系： 測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述 ， 而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 ， 是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果 ， 只有通過(guò)教育評(píng)價(jià) ， 才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義 ， 才有實(shí)際價(jià)值 。 （三）教師自編測(cè)驗(yàn) １ 、 定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?， 自己編制的測(cè)驗(yàn) ， 是為特定的教學(xué)服務(wù)的 。 A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克 廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在（ ）年。 A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu) B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動(dòng)機(jī) 1在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（ ）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。 A、掌握學(xué)習(xí) B、觀察學(xué)習(xí) C、智力活動(dòng)按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi) 1提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（ ） A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅 1（多 選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（ ） A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注自我階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注學(xué)生階段 （多選題）早期的遷移理論有（ ） A、相同元素說(shuō) B、形式訓(xùn)練說(shuō) C、概括化理論 D、格式塔關(guān)系理論 參考答案： 1－ 5： DBBCA 6－ 10： DDABA 11－ 15： ADADA 16－ 18：DCB19： ACD 20： ABCD 《教育心理學(xué)》名詞解釋 匯總 學(xué)習(xí)過(guò)程 ： 指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ： 是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 最近發(fā)展區(qū) ： 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是 兒童的現(xiàn)有水平 ，二是 即將達(dá)到的發(fā)展水平 ，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū) 。 人格 ： 又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。 掌握學(xué)習(xí) ： 是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成 80－ 90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。 1 廣義 的 學(xué)習(xí) ： 是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 （見(jiàn) 43） 1 技能 ： 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。 1 強(qiáng)化 ：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。 1 負(fù)強(qiáng)化 ：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。 懲罰 ：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。 2 意義學(xué)習(xí) ： 就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 。 15 2 先行組織者 ： 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 2 動(dòng)機(jī) ： 是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ： 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。 2 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ： 是一種要求理 解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。 附屬的內(nèi)驅(qū)力 ： 是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 3 成就動(dòng)機(jī) ： 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 3 替代 性 強(qiáng)化 ： 通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 。 3 問(wèn)題情境 ： 指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 3 正 遷移 ： 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 4 水平遷移 ： 也稱(chēng) 橫向遷移 ，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 4 一般遷移 ： 也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 4 同化性遷移 ： 是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。 4 重組 性 遷移 ： 指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4 知識(shí) ： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 50、 感性知識(shí) ： 是 對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 5 感知 ： 是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。 5 概念 ： 反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。 5 陳述性知識(shí) ：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。 5 程序性知識(shí) ： 也叫 操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 16 5 心智技能 ： 是 運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。 （見(jiàn) 83） 60、 符號(hào)學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。 6 命題學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子 的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 6 上位學(xué)習(xí)： 也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 6 直觀： 是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。 6 變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 70、倒攝抑制： 指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。 7技能 ： 是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 7 心智技 能： 也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 7 操作模仿： 即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。 7 操作熟練： 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 80、 原型操作： 就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 8學(xué)習(xí)策略 ： 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 8元認(rèn)知策略 ： 是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。 8復(fù)述策略： 是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 8 組織策略： 是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi) 在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 90、問(wèn)題 ： 是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 9 理解問(wèn)題： 就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 9 發(fā)散思維： 也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 9 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練： 通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。 9品德 ： 是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 道德認(rèn)識(shí) 是個(gè)體品德的核心部分。 10 從眾： 是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。 10 認(rèn)同： 是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 10 內(nèi)化： 指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。 10心理健康 ： 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 10心理輔導(dǎo) ： 是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 1教學(xué)目標(biāo) ：