【正文】 10心理健康 ： 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 道德認(rèn)識(shí) 是個(gè)體品德的核心部分。 9 理解問(wèn)題： 就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 8元認(rèn)知策略 ： 是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。 7 操作模仿： 即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。 6 變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 （見(jiàn) 83） 60、 符號(hào)學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。 5 概念 ： 反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。 4 重組 性 遷移 ： 指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 3 正 遷移 ： 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ： 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 懲罰 ：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。 1 廣義 的 學(xué)習(xí) ： 是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 人格 ： 又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu) B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動(dòng)機(jī) 1在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（ ）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。 兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 三、問(wèn)題 行為與課堂紀(jì)律 （一）問(wèn)題行為的性質(zhì)（二）問(wèn)題行為的類型（三）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第 一 節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用 （一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 ， 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程 ， 其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 做出 決策 。② 價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 . 第 二 節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（ P156161） （一） 品德發(fā)展的階段 理論 １、 道德發(fā)展階段論 （ 皮亞杰 瑞士）① 10歲以前， 他律道德 ② 10 歲以后，自律道德 ２、 道德發(fā)展階段論（兩難故事法） 柯?tīng)柌? 美國(guó) 三水平六階段 ： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段 （二） 中學(xué)生品德發(fā)展的 基本特征 １、 倫理道德發(fā)展具有自律性 ， 言行一致 ①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善 ２、 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 ①初中階 段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（ P162165） （一） 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般 過(guò)程 ： 依從 → 認(rèn)同 → 內(nèi)化 （二） 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般 條件 １、 外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體） ２、 內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素） 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（ P165171） １、 有效的說(shuō)服 ２、 樹(shù)立良好的榜樣 ３、 利用群體約定 ４、 價(jià)值辨析 ：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)５、 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章心理健康教育 第一節(jié)心理健康概述（ P172179） 一、 概念 ： 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 二、 心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條） ： 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 三、 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ① 焦慮癥、 ② 抑郁癥、 ③ 強(qiáng)迫癥、 ④ 恐怖癥、 ⑤ 人格障礙與人格缺陷、 ⑥ 性偏差、 ⑦ 進(jìn)食障礙、 ⑧ 睡眠障礙 四、 心理健康教育的意義 預(yù) 防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 10 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié)心理評(píng)估（ P179182） 一、 定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程 二、 參考架構(gòu) ： 健康模式、疾病模式 三、心理評(píng)估的 意義 有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 四、 常用方法：１、心理測(cè)驗(yàn)２、評(píng)估性會(huì)談 （ 技術(shù)： ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì) ） ３ 、其他方法 ：觀察法、自述法 三心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) １、 學(xué)校心理健康教育的途徑 ： ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo) ２ 、 心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 ， 學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能 ， 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) ， 幫助學(xué)生 正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系 各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 ３、提出假設(shè) —— 提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。 ２、 常用的幾種方法： ① 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； ② 排除相互干擾； ③ 整體識(shí)記和分段識(shí)記； ④ 多種感官參與； ⑤ 復(fù)習(xí)形式多樣化； ⑥ 畫(huà)線 。 ② 干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位） ：前攝抑制 、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 ２、 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)， 可以 促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 。 二、 需要層次理論 提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家） 觀點(diǎn)： 生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需 要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 ②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以 促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 二、 代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程 序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 ２、 組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 ３、 發(fā)展階段： ① 生理自我（ 1歲末開(kāi)始， 3歲左右基本成熟） ② 社會(huì)自我（ 3歲以后 至少年期成熟） ③ 心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 一、 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程 ； 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 （一） 認(rèn)知方式差異： １ 、定義：認(rèn)知 方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 ㈠ 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0—2 歲）特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開(kāi)始萌芽 ㈡ 前運(yùn)算階段（ 2—7 歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征 ：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。 三、 中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 （一） 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 １ 、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 ２、 教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 ３、 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（學(xué)教相互作用過(guò)程模式 ： P4）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。 ２、特征： ① 連續(xù)性與階段性 ； ② 定向性與順序性； ③ 不平衡性； ④ 差異性 二、 青少年心理發(fā)展的階段特征 １、少年期（ 1 12 歲 —1 15 歲，初中階段） 特點(diǎn)： ① 半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。 ３ 、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?收到事半功倍的效果。 ２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 ２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 ２、 學(xué)生的學(xué)習(xí)： ①定義： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這 對(duì) 反對(duì) 當(dāng)時(shí) 行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； ２、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的 。 （ 2）接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分） 三 、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行 為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一 、早期的遷移理論 6 １、 形式訓(xùn)練說(shuō) ： 遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的 ２、 共同要素說(shuō)（桑代克） ： 遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 ３、 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德） ： 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 ４、 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家） ： 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解 二 、現(xiàn)代的遷移理論 １、 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 ，主 張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 １ 、 知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段 ， 條件 是 ： ① 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； ② 必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工 。 ３、 種類：（ P106107） ① 操作技能 ：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 ② 心智技能 ：能力技能、認(rèn)知技能 ４、 作用（ P108） ：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 ② 元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么） ：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 2 態(tài)度的 實(shí)質(zhì)： ① 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) ， ,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ② 態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) ， 即決定行為的選擇 ③ 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 ， 不是天生的 3 態(tài)度的結(jié)構(gòu) ① 認(rèn)知成分、 ② 情 感成分 、 ③ 行為成分 （二）品德 １、定義： 是 社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) ，是 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 。 （三）影響因素： 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 （直接影響） 班級(jí)規(guī)模 （重要因素） 班級(jí)的性質(zhì) （情境因素） 對(duì)教師的期望 第 二 節(jié) 課堂群體的管理 （一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體 正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 ， 其成員有固定的編制 ， 指責(zé)權(quán)利明確 ， 組織地位確定 。 ２ 、 測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃（略）３ 、 自編測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題主觀題）４ 、 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 ① 信度 —— 指測(cè)驗(yàn)的可靠性 ,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度 ② 效度 —— 測(cè)量的正確性 ,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度 ③ 區(qū)分度 —— 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性 或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤 （四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 案卷分析 觀察 情感評(píng)價(jià) （五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告 評(píng)分 合格與不合格 其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等 第十五章教師心理 第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系 一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系 教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系 二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)） 第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究 課時(shí)計(jì)劃的差異 課堂教學(xué)過(guò)程的差異 ①課堂規(guī)則的 制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教