【正文】 互式教學(xué)模式５ 、 合作學(xué)習(xí)模式 第九章問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 一、問題解決的含義 １、問題：①定義： 給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題 ２、問題解決： ①定義： 指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 第二節(jié) 操作技能的形成（ P108113） 一、操作技能 形成 的 階段 １、 操作定向 ：含義，定向映象２、 操作模仿 ：含義， 動作特點（四點） ３、 操作整合 ：含義，動作特點（四點） ４、 操作熟練 ：含義，動作特點（四點） 二、 操作技能的培訓(xùn)要求 ： １、準(zhǔn)確地示范與講解２、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) ３、充分而有效的反饋４、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成（ P113121） 一 、理論 １、 心智動作按階段形成理論 （加理培林 前蘇聯(lián)） 動作的定向階段 → 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 → 出聲的外部言語動作階段 → 不出聲的外部言語動作階段 → 內(nèi)部言語動作階段。 通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條件 —— 動作配對構(gòu)成。 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論 一、 強化理論 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。 （ 3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 （二） 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （認(rèn)知 — 發(fā)現(xiàn)說） （ P4547） １、布魯納學(xué)習(xí)觀：（１）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（２）學(xué)習(xí) 包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 ② 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 ３ 、運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展 （一） 人格的發(fā)展 １、 定義： 人格 又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、 認(rèn)識發(fā)展的階段理論 １ 、代表人物：皮亞杰 ２ 、內(nèi)容： ① 兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段； ② 邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ② 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ③ 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； ④ 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤ 產(chǎn)生成人感，獨立意識強； ⑥ 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ⑦ 道德行為更加自覺，但自控力不強。 1 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 １、 教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 ２、青年初 期（ 1 15 歲 —1 18 歲，高中階段） 特點： ① 生理上、心理上、社會性上向成人接近 ② 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 “經(jīng)驗型 ”向 “理論型 ”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； ③ 社會高級情感有了深刻發(fā)展； ④ 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； ⑤ 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 ③ 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 ２、 發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書 P2021） ３ 、 影響人格發(fā)展的社會因素 ：① 家庭教養(yǎng)模式 ；② 學(xué)校教育 ；③ 同輩群體 （二）自我意識的發(fā)展 １、 定義： 自我意識是 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 二、 學(xué)生的性格差異及其教育含義 １、定義： 性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 ２、 差異表現(xiàn) ① 性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） ② 性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） ３、 教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 二、 學(xué)習(xí)的一般分類（ P3233） １、加涅的 學(xué)習(xí)層次 分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： ① 信號學(xué)習(xí)； ② 刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)； ③ 連鎖學(xué)習(xí)； ④ 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤ 辨別學(xué)習(xí)； ⑥ 概念學(xué)習(xí)； ⑦ 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)； ⑧ 解 決問題學(xué)習(xí) ２、加涅的 學(xué)習(xí)結(jié)果 分類： ① 智力技能； ② 認(rèn)知策略； ③ 言語信息； ④ 動作技能； ⑤ 態(tài)度 ３、 我國 ： ① 知識的學(xué)習(xí) ；② 技能的學(xué)習(xí) ；③ 行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（ P3443） 一、 理論要點：１ 、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；２ 、 強化起重要作用；３ 、 個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；４ 、習(xí)慣形成后，只要 原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 ２、教學(xué)觀（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解） ３、教師應(yīng)如何做（ P47） （三） 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 １、 學(xué)習(xí)分類 ：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方 式上將學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為 有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) ２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（ P4849） （ 1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 ※關(guān)于“先行組織者”技術(shù) ①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。 加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。 ２ 、 知識直觀 （１）類型：① 實物直觀 ； ② 模象直觀 ；③ 言語直觀 （ ２） 如 何 提高知識直觀的效果 ：（ P9193） ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 ３、 知識概括： （１）類型： 感性概括、理性概括 （ ２） 如 何 有效進行知識概括 （ P9497） ：①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進行比較④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括 ⑤ 第三節(jié)知識的保持 一、 記憶系統(tǒng) 及其特點 貯存時間 容量 信息來源 信息處理 瞬時記憶 秒 大 刺 激 注意－短記 ； 未注意－消失 短時記憶 5 秒－ 2 分鐘 7＋ 2 組塊 感覺記憶（直接記憶） 長時記憶（工作記憶） 復(fù)述－長記 ； 不復(fù)述－消失 解決問題 長時記憶 1 分鐘一終生 無限度 短時記憶 ； 瞬時記憶 充分、深度加工，提取 二、 知識 的遺忘及其原因 １、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線 P99） 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 ２、遺忘理論（ P100101） ——遺忘原因 ① 痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克） ： 7 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。 ２、 心智技能形成三階段論 （安德森） ： 認(rèn)知階段 → 聯(lián)結(jié)階段 → 自動化階段 ３、 我國心智技能形成三階段論 ： （ P117119） ① 原型定向 ： 4 注意點②原型操作： 4 注意點③原型內(nèi)化： 4 注意點 二、心智技能的培養(yǎng)要求 １、 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性； ２、 注意原型的完備性 、獨立性與概括性 ； ３、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 ， 正確使用語言 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 １、 定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 . ２、 特征： ① 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 ② 是有效學(xué)習(xí)所需的 ③ 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 ④ 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃 ,有規(guī)則和技能構(gòu)成 ３、 分類：認(rèn) 知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、 認(rèn)知策略 （一） 復(fù)述策略 １、 定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 ， 運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 ， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 。 ② 問題解決的特點：目的性； 認(rèn)知性； 序列性； 二、 問題解決的過程 ： １、發(fā)現(xiàn)問題 —— 問題解決的首要環(huán)節(jié) ２、理解問題 —— 形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 ３、心理結(jié)構(gòu)： ① 道德認(rèn)識 —— 個體品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直覺的、 想象 的、倫理的道德情感 ③ 道德行為 —— 衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣） （三）態(tài)度與品德的關(guān)系 １、相同點 ：實質(zhì)相同、 結(jié)構(gòu) 一致 ２、區(qū)別： ① 范圍不同：態(tài)度大；品德小 。 協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系 （二）群體動力 （勒溫最早研究） 群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 ： ①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài) ②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第 三 節(jié) 課堂紀(jì)律的管理（ P212216） 一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)： 概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn) 則與控制 類型 ： ①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 A、 1903 B、 1908 C、 1913 D、 1924 操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（ ） A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ） A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（ ） A、有意義接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí) 1把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（ ） A、奧蘇倍爾 B、桑代克 C、布魯納 D、斯金納 1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ ） A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯爾伯格 1美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（ ） A、相同要素說 B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢說 1提出了兒童青少年 品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（ ） A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 14 1布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)（ ）的重要性。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 1 性格 ： 是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 1 消退 ：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將 來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。 3 學(xué)習(xí)期待 ： 是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。 3 學(xué)習(xí)遷移 ： 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 4 順應(yīng)性遷移 ： 指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 5 表象 ： 是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。 （見 74） 5 認(rèn)知策略 ： 是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。 6 概括： 指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而 獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。 7 操作定向： 即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 8認(rèn)知策略 ： 是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。 9 問題解決： 是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 9 道德認(rèn)識： 是對道 德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。 10 觀察學(xué)習(xí)： 是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代