【正文】 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ③ 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； ④ 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤ 產(chǎn)生成人感，獨立意識強； ⑥ 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ⑦ 道德行為更加自覺，但自控力不強。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） ⑤ 教學(xué)環(huán)境 —— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 （２） 三過程 ① 學(xué)習(xí)過程 —— 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） ② 教學(xué)過程 —— 教師組織教學(xué) ③ 評價／反思過程 —— 貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思） ４、 學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 1 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 １、 教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。（ P6） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 ： 對 教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用 。 ２、青年初 期（ 1 15 歲 —1 18 歲，高中階段） 特點： ① 生理上、心理上、社會性上向成人接近 ② 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 “經(jīng)驗型 ”向 “理論型 ”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； ③ 社會高級情感有了深刻發(fā)展； ④ 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； ⑤ 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。（動態(tài)） （二）關(guān)鍵期 2 １ 、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在 “印刻 ”） ２ 、定義： 是 個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 ③ 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 二、 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ① 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ② 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展； ③ 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ※關(guān)于 最近發(fā)展區(qū) ， 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)） 定義： 指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 ２、 發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書 P2021） ３ 、 影響人格發(fā)展的社會因素 ：① 家庭教養(yǎng)模式 ；② 學(xué)校教育 ；③ 同輩群體 （二）自我意識的發(fā)展 １、 定義： 自我意識是 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 ③ 輻合 型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 （美國） （二） 智力差異 １ 、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商 IQ）來衡量； ２ 、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。 二、 學(xué)生的性格差異及其教育含義 １、定義： 性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 ２、 差異表現(xiàn) ① 性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） ② 性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） ３、 教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) １、 人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 ：① 人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程 ② 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的； ③ 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺 的 、積極主動的過程。 二、 學(xué)習(xí)的一般分類（ P3233） １、加涅的 學(xué)習(xí)層次 分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： ① 信號學(xué)習(xí)； ② 刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)； ③ 連鎖學(xué)習(xí)； ④ 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤ 辨別學(xué)習(xí)； ⑥ 概念學(xué)習(xí)； ⑦ 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)； ⑧ 解 決問題學(xué)習(xí) ２、加涅的 學(xué)習(xí)結(jié)果 分類： ① 智力技能； ② 認(rèn)知策略； ③ 言語信息； ④ 動作技能； ⑤ 態(tài)度 ３、 我國 ： ① 知識的學(xué)習(xí) ；② 技能的學(xué)習(xí) ；③ 行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（ P3443） 一、 理論要點：１ 、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；２ 、 強化起重要作用；３ 、 個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；４ 、習(xí)慣形成后，只要 原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 ③ 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者 不 準(zhǔn)備 實現(xiàn) 而 實際 聯(lián)結(jié)實現(xiàn) 時 也會 感到煩惱 （二） 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ P37） 基本規(guī)律：（理解）１、獲得與消退２、刺激泛化與分化 （三） 斯金納的操作性條件作用論；（ P39） 基本規(guī)律：（理解） １、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解） ２、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解） ３、 程序教學(xué)與教學(xué)機器（ P40） 4 （四） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（ P41） １、理論要點 ２、學(xué)習(xí)的信息加工模式 ： 信息流 ， 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機） ， 執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） ３、學(xué)習(xí)階 段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、 理論要點：１ 、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；２ 、 學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；３ 、 學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 ２、教學(xué)觀（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解） ３、教師應(yīng)如何做（ P47） （三） 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 １、 學(xué)習(xí)分類 ：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方 式上將學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為 有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) ２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（ P4849） （ 1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 （ 3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。 ※關(guān)于“先行組織者”技術(shù) ①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 （四） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ P5153） １、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 ２、基本觀點： ※ 知識觀 ※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀 第四章學(xué)習(xí)動機 第 一 節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（ P5458） 一、動機及其功能 １、 動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程 5 或內(nèi)部動力。 評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機 教育意義： 四、 成敗歸因理論 提出者：維納（美國心理學(xué)家） 觀點：（ P6162） （ 1） 三 維度 ： ①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因 （ 2） 六因素 ：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境 理論價值與實際作用 ： 五、 自我效能理論 提出者：班杜拉 觀點：（ P6263） 自我效能感 ：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 ； 強化 ：三種 直接強化替代強化自我強化 ； 期待 ： 結(jié)果期待 、效能期待 第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（ P6365） 一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)１、 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機２、 利用直接 發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 二、 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) １、 創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué) ２、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 ３、 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ４、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 １、 定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 ２、 種類（ P7274） ① 正遷移與負(fù)遷移； ② 水平遷移與垂直遷移； ③ 一般遷移與具體遷移； ④ 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。 ２ 、 知識直觀 （１）類型：① 實物直觀 ； ② 模象直觀 ；③ 言語直觀 （ ２） 如 何 提高知識直觀的效果 ：（ P9193） ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 ３、 知識概括： （１）類型： 感性概括、理性概括 （ ２） 如 何 有效進(jìn)行知識概括 （ P9497） ：①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 ⑤ 第三節(jié)知識的保持 一、 記憶系統(tǒng) 及其特點 貯存時間 容量 信息來源 信息處理 瞬時記憶 秒 大 刺 激 注意－短記 ； 未注意－消失 短時記憶 5 秒－ 2 分鐘 7＋ 2 組塊 感覺記憶（直接記憶） 長時記憶（工作記憶） 復(fù)述－長記 ； 不復(fù)述－消失 解決問題 長時記憶 1 分鐘一終生 無限度 短時記憶 ； 瞬時記憶 充分、深度加工，提取 二、 知識 的遺忘及其原因 １、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線 P99） 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 ２、遺忘理論（ P100101） ——遺忘原因 ① 痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克） ： 7 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。 ２、 心智技能形成三階段論 （安德森） ： 認(rèn)知階段 → 聯(lián)結(jié)階段 → 自動化階段 ３、 我國心智技能形成三階段論 ： （ P117119） ① 原型定向 ： 4 注意點②原型操作： 4 注意點③原型內(nèi)化： 4 注意點 二、心智技能的培養(yǎng)要求 １、 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性； ２、 注意原型的完備性 、獨立性與概括性 ； ３、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 ， 正確使用語言 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 １、 定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 . ２、 特征： ① 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 ② 是有效學(xué)習(xí)所需的 ③ 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 ④ 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃 ,有規(guī)則和技能構(gòu)成 ３、 分類：認(rèn) 知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、 認(rèn)知策略 （一） 復(fù)述策略 １、 定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 ， 運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 ， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 。 ① 元認(rèn)知知識（知道做什么）：對 有效完成 任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。 ② 問題解決的特點：目的性； 認(rèn)知性； 序列性； 二、 問題解決的過程 ： １、發(fā)現(xiàn)問題 —— 問題解決的首要環(huán)節(jié) ２、理解問題 —— 形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 創(chuàng)造性的基本特征 ： ① 流暢性、 ② 變通性、 ③ 獨創(chuàng)性 二、 影響創(chuàng)造性的因素 :１、 環(huán)境 ；２、 智力 ：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３ 、個性 。 ３、心理結(jié)構(gòu)： ① 道德認(rèn)識 —— 個體品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直覺的、 想象 的、倫理的道德情感 ③ 道德行為 —— 衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣） （三）態(tài)度與品德的關(guān)系 １、相同點 ：實質(zhì)相同、 結(jié)構(gòu) 一致 ２、區(qū)別： ① 范圍不同：態(tài)度大；品德小 。 教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）： 11 ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 （二） 情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種