【正文】 學(xué)策略的運(yùn)用 課后評價(jià)的差異 第三節(jié)教師的成長與發(fā)展 一、教師成長的歷程 關(guān)注生存階段； 關(guān)注情境階段； 關(guān)注學(xué)生階段 二、教師成長與發(fā)展的途徑（ 4 點(diǎn)） 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動； 開展微格教學(xué)； 進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等 第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》 —— 1903 年桑代克（美國心理學(xué)家） 現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人 —— 桑代克 20 世紀(jì)課程改革運(yùn)動 — — 布魯納（美國） 我國第一本《教育心理學(xué)》—— 1924 年廖世承 幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn) —— 勞倫茲（奧地利生物學(xué)家） 認(rèn)知發(fā)展階段理論 —— 皮亞杰（瑞士心理學(xué)家） 最近發(fā)展區(qū) —— 維果斯基（前蘇聯(lián)） 人格發(fā)展理論八階段 —— 埃里克森 家庭三種教養(yǎng)模式 —— 鮑姆寧 比納－西蒙智力量表 —— 比納、西蒙（法國） 1斯坦福－比納量表 —— 推孟（斯坦福大學(xué)） 1韋氏量表 —— 韋克斯勒 13 （美國） 1掌握學(xué)習(xí) —— 布盧姆 1程序教學(xué) —— 斯金納（美國） 1發(fā)現(xiàn)教學(xué) —— 布魯納 1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分 類（《學(xué)習(xí)的條件》） —— 加涅 1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)） —— 桑代克 1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)） —— 巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家） 1操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)） —— 斯金納 信息加工學(xué)習(xí)理論—— 加涅 2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)） —— 苛勒 2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論 —— 布魯納 2有意義的接受學(xué)習(xí)論 —— 奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家） 2先行組織者 —— 奧蘇伯爾 2學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說 —— 奧蘇伯爾 2需要層次理論 —— 馬斯洛（美國心理學(xué)家） 2成就動 機(jī)理論 —— 阿特金森 2成敗歸因理論 —— 維納（美國心理學(xué)家）2自我效能感理論 —— 班杜拉 耶克斯－多德森定律（倒 U 曲線） —— 耶克斯、多德森（美國） 3遷移理論共同要素說 —— 桑代克 3遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論 —— 賈德 3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 —— 奧蘇伯爾、安德森 3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn) —— 陸欽斯 3艾賓浩斯遺忘曲線 —— 艾賓浩斯（德國心理學(xué)家） 3痕跡衰退說 —— 亞里士多德、桑代克 3同化說 —— 奧蘇伯爾 3動機(jī)說（也叫壓抑理論） —— 弗洛伊德 3心智動作形成五階段理論 —— 加里 培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家） 心智動作形成三階段理論 —— 安德森 4道德發(fā)展他律道德－自律道德論 —— 皮亞杰 4兩難故事三水平六階段論 —— 柯爾伯格 4理性情緒療法 —— 艾里斯 4認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法 —— 布盧姆 4教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類 —— 勒溫 4皮格馬利翁效應(yīng) —— 羅森塔爾 4教師成長三階段論 —— 福勒、布朗 4教師成長公式 —— 波斯納 小練習(xí)： 遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ） A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德 有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ） A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（ ） A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布盧姆的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇伯爾的知識分類系統(tǒng) 維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（ ） A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué) 皮亞杰提出的 認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ） A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的 1903 年，美國心理學(xué)家（ ）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 關(guān)鍵期 ：個體早期生命中有一個比較短暫的時(shí)期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時(shí)期稱為關(guān)鍵期。 認(rèn) 知方式 ： 又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 1 正強(qiáng)化 ： 通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。其目 的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 2 自我提高 的 內(nèi)驅(qū)力 ： 是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 3 自我強(qiáng)化 ：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 4 具體遷移 ： 也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 5 理性知識 ： 是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。 6 并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 7 操作技能： 也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 8 原型內(nèi)化： 即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 8元認(rèn)知 ： 是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 9態(tài)度 ： 是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就 是對 榜樣 的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 10 系統(tǒng)脫敏： 是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再 發(fā)生敏感反應(yīng)。 10 服從： 是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 9 聚合思維： 是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 8 精細(xì)加工策略： 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 7 原型定向： 就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程 序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。 7過度學(xué)習(xí) ： 指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 6 下位學(xué)習(xí)： 又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 4 垂直遷移 ： 又稱 縱向遷移 ，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 3 自我效能 感 ： 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 2 接受學(xué)習(xí) ： 是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí) 。 1 行為規(guī)范 ： 是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。 認(rèn)知過程 ： 是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。 心理 發(fā)展 ： 是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 12 （三）教學(xué)測量與評價(jià)的分類（ P218219） 形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) （根據(jù) 實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī) ） 常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) （ 根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式） 配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) （根據(jù) 教學(xué)評價(jià)的功能 ） 正式評價(jià)和非正式評價(jià) （ 教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ） （四）教學(xué)測量與評價(jià)的功能 （四點(diǎn) P219） 第 二 節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù) （一）教學(xué)評價(jià) 內(nèi)容 包括： ① 認(rèn)知 ；② 技能 ；③ 情感 常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域： 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 、教師自編測驗(yàn) 情感與道德表現(xiàn)： 非測驗(yàn)性的評價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等） （二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn) 特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者 編制；施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同 優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性 問題： 與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。 教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）： 11 ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) （二） 情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略 （三） 合作學(xué)習(xí) 定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略 設(shè)計(jì)實(shí)施五特征： ①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程 四、 個別化教學(xué)： 基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系； ③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué) 經(jīng)典模式 ① 程序教學(xué) （創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納） 、 ② 計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)、 ③ 掌握學(xué)習(xí) （布盧姆） 第十三章課堂管理 第 一 節(jié) 課堂管理概述 （一）定義： 課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程 。 創(chuàng)造性的基本特征 ： ① 流暢性、 ② 變通性、 ③ 獨(dú)創(chuàng)性 二、 影響創(chuàng)造性的因素 :１、 環(huán)境 ；２、 智力 ：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３ 、個性 。 ① 元認(rèn)知知識（知道做什么）：對 有效完成 任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī) 教育意義： 四、 成敗歸因理論 提出者：維納（美國心理學(xué)家） 觀點(diǎn)：（ P6162） （ 1） 三 維度 ： ①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因 （ 2） 六因素 ：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境 理論價(jià)值與實(shí)際作用 ： 五、 自我效能理論 提出者：班杜拉 觀點(diǎn)：（ P6263） 自我效能感 ：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 ； 強(qiáng)化 ：三種 直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化 ； 期待 ： 結(jié)果期待 、效能期待 第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（ P6365） 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)１、 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)２、 利用直接 發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 二、 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) １、 創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) ２、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 ３、 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ４、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 １、 定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響 ２、 種類（ P7274） ① 正遷移與負(fù)遷移； ② 水平遷移與垂直遷移； ③ 一般遷移與具體遷移； ④ 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 （四） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ P5153） １、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 ２、基本觀點(diǎn)： ※ 知識觀 ※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀 第四章學(xué)習(xí)動機(jī) 第 一 節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述（ P5458） 一、動機(jī)及其功能 １、 動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程 5 或內(nèi)部動力。 （ 3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。 ③ 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者 不 準(zhǔn)備 實(shí)現(xiàn) 而 實(shí)際 聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn) 時(shí) 也會 感到煩惱 （二） 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ P37） 基本規(guī)律：（理解）１、獲得與消退２、刺激泛化與分化 （三） 斯金納的操作性條件作用論；（ P39） 基本規(guī)律：（理解） １、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解） ２、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解） ３、 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（ P40） 4 （四） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（ P41） １、理論要點(diǎn) ２、學(xué)習(xí)的信息加工模式 ： 信息流 ， 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動機(jī)） ， 執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）