公共心理學考核大綱(編輯修改稿)
2024-09-01 19:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、編 碼策略、整合性復述、交叉學習；?在復習中提高記憶的方法： 及時復習、加強中間部分材料的復習、及時反饋與反思 減少遺忘的方法：保持良好的身心狀態(tài)、明確提取線索、情境回 憶第6章 ：思維與問題解決 思維的分類：?根據(jù)思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物的不同 劃分：動作思維、形象思維、抽象思維；?根據(jù)思維探索目標的 方向劃分：聚合思維、發(fā)散思維；?根據(jù)思維是否有明確、清晰 的思維過程劃分：直覺思維、分析思維；4根據(jù)思維的創(chuàng)新程度 劃分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維 思維的特征：概括性、間接性 影響問題解決的因素：問題的表征、遷移的作用、定式的作用 功能固著、情感與動機狀態(tài). 第八章 需要與動機需要：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。動機：行為背后的內(nèi)心起因。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。領(lǐng)會內(nèi)部動機：內(nèi)部動機是指誘因來自學習者本身，如學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，也不必施加以外部的報酬和獎勵。外部動機：外部動機是指誘因來自學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因激發(fā)出來的動機。動機的沖突：是指在同一時間內(nèi)因目標的多樣性而出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因為不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。維納的歸因理論：歸因理論主要涉及的是對成功和失敗的解釋。其核心假設(shè)是，個體總是試圖保持一個積極的自我形象。維納他首先確立了成就情境中成敗歸因的最顯著的原因只覺，即能力、努力、任務(wù)難度、運氣等。同一種活動中的原因只覺是多種多樣的，不同情境中的原因只覺更是千差萬別。需要的分類：按需要的起源劃分：生理需要；社會需要按所指的對象分:物質(zhì)需要；精神需要應(yīng)用和分析：動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能。動機強度和行為效果之間的關(guān)系：動機作為行為的動力對行為效果具有重要的影響作用，這種影響取決于兩個要素：一是動機強度；二是個體行為質(zhì)量。動機對行為效果的影響取決于動機本身的強弱；動機對行為效果的影響還與個體行為質(zhì)量有關(guān)。馬斯洛的需要層次理論：該理論把人的需要分為低到高七個不同的層次（生理需要；安全需要；歸屬于愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法：設(shè)置合理目標；引導學生進行正確歸因；有效利用反饋與評價；科學利用競爭；教師應(yīng)努力提高學生的內(nèi)部動機。自我效能感的影響因素：個人的成敗經(jīng)驗（一類是自身的成敗經(jīng)驗，這種效能信息源對自我效能感的影響很大。另一類是個人成敗的替代性經(jīng)驗，這類經(jīng)驗是通過觀察與示范者的行為獲得的間接經(jīng)驗）。個體的歸因
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