心理學復習大綱(含案例)(編輯修改稿)
2024-08-31 16:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的自信心；對學習有很大熱情；要善于調(diào)節(jié)和控制情緒等。一般來說，焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U形曲線”，焦慮程度過強或過弱都會降低學習效率，中等程度的焦慮學習最好。情緒與情感的關系，情緒情感與認知的關系？答：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質內(nèi)容；認識是情緒的前提和基礎，情緒會影響認識活動的進行。第八章 意志意志的概念（理解其特征）** P212答：人為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動的心理過程*P214216答：①采取決定階段②執(zhí)行決定階段。動機沖突的類型**P214答：①雙趨沖突（魚和熊掌二者不可兼得）②雙避沖突（要么下油鍋要么下火坑）③趨避沖突意志的品質*P224225答：①自覺性（獨斷性與盲從）②堅定性（頑固性與動搖性）③果斷性（優(yōu)柔寡斷和冒失武斷）④自制力（任性與怯懦）青少年意志發(fā)展的特點P226227答：①有一定的自覺性但不完善，仍具有較大的受暗示性②果斷性水平不高，需引導發(fā)展③堅持性較穩(wěn)定，但有明顯個體差異④自制力逐漸發(fā)展，經(jīng)過一個困難期而趨于成熟良好意志品質的培養(yǎng)**P228230答：①加強科學世界觀的教育②引導學生在實踐活動中與困難作斗爭③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用④啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉第九章 個性傾向性 需要、動機、興趣的概念**答：需要——個體在生活中感到某種欠缺而力求滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。（232頁）它是成為個體積極活動的最基本動力源泉。動機——直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。（239頁）兩個條件：一是需要二是誘因。興趣——人積極探究某種事物，或愛好某種活動的心理傾向。（249頁）馬斯洛的需要層次理論及其運用**P236答：①生理需要②安全需要③歸屬需要（依戀）④尊重需要（自己得到認可，如名車名房等）⑤自我實現(xiàn)需要。前三種是不可缺乏的，是基本的，馬斯洛的需要發(fā)展金字塔模式表明：①低層次滿足是高層次的基礎②越為低層次就越為多數(shù)人共有，如“饑不擇食”③對于高層次而言，能產(chǎn)生的很少，其滿足的百分比也比較小。如“學無止境”學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)*P246答：①明確學習的具體目的和知識的具體意義②創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性③利用反饋④競賽興趣的品質P250答：①廣度②專一性（博而不專）③穩(wěn)定性（見異思遷）④有效性學習興趣的培養(yǎng)P253答：①探究學習的意義，促進直接興趣與間接興趣的相互轉化②即學即用，以知識的力量強化學習興趣③積少成多，積累某一領域的知識經(jīng)驗需要、動機、興趣的分類答：①需要按起源分：生物性需要和社會性需要，按對象分為物質需要和精神需要。學習動機的主要類型*P242答：①求得贊許動機②成就動機③求知欲第十章 能力能力的概念*P261答：能力——使活動得以完成，并直接影響活動效率的心理特征。能力的個別差異**P271答：①能力發(fā)展水平的差異（高低、強弱的區(qū)別）（智力分布為常態(tài)分布 ）②能力類型的差異（如同樣的觀察力側有不同的其它能力） ③能力表現(xiàn)早晚的差異常用的智力測驗*P275答：比奈—西蒙量表，斯坦福—比奈量表，韋克斯勒量表。智商的含義及計算方法能力形成的條件與培養(yǎng)**P280答：條件：①素質：自然前提和物質基礎，提供發(fā)展的可能性②早期經(jīng)驗（重要作用）③教育和環(huán)境（主導作用）④人的努力（280283頁）培養(yǎng)：①重視早期教育②多動手，多活動③培養(yǎng)興趣④因材施教能力的分類：①一般能力和特殊能力②再造能力和創(chuàng)造能力③認知能力、實踐能力和社交能力
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1