【正文】 （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。11簡述教師成長的歷程。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（P218）答：根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。（P212）答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。11簡述課堂氣氛及其影響因素。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。11簡述群體規(guī)范形成的階段。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（P208）答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。（P206）答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（P203）答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。（P202）答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。（3）個別化教學(xué)。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。10簡述教學(xué)策略的類型。10簡述加涅的九大教學(xué)事項。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P188）答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。（6）小組輔導(dǎo)。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。9簡述心理健康教育的意義。9簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（3）自我調(diào)控能力。（P173）采集者退散答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。50、簡述影響遷移的主要因素。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（P74）答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。（P67）答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。4聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（P63）答：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。4簡述維納的成敗歸因理論對實際教學(xué)的作用。（P61）答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。（P61）答：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。3簡述馬斯洛的需要層次理論。（4）維納的成敗歸因理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（P54）答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（P51）答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3簡述意義學(xué)習(xí)的條件?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（P44）答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（P41）答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。（P38）答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（P122）答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。（P122）答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（P120）答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。（P113）答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。6簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。6簡述技能的作用。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。（P105）答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。答：（1）深度加工材料。（4）動機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。（2）干擾說。6簡述遺忘的理論解釋。2個組塊。－2秒，有一個相當(dāng)大的容量。6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。（P92）答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（P88）答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5簡述知識學(xué)習(xí)的過程。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。5簡述知識的類型。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。5簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。執(zhí)筆人：李國強(qiáng)二О一四年二月第五篇：教育心理學(xué)簡答總結(jié)5簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。方案（二）：根據(jù)課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學(xué)試點改革的班級，平時成績由平時作業(yè)、出勤與聽課等綜合而成，在總成