教育心理學(xué)大綱-文庫吧
2025-07-17 10:19 本頁面
【正文】 解學(xué)校心理健康教育的概念，掌握中小學(xué)校心理健康教育的途徑與方法，了解中小學(xué)生常見的心理問題，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。恐懼癥：對(duì)特定無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕焦慮癥：不能達(dá)到目標(biāo)或客服困難，致使自尊心、自信心受挫，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為學(xué)習(xí)困難綜合征：某些智力正常的兒童，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能失調(diào)，使其聽說讀寫算方面降低或者發(fā)展緩慢，以陷入學(xué)習(xí)困難抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。掌握教師角色意識(shí)的形成階段，包括角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。教師角色形成分三個(gè)階段角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段（個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)）角色信念階段（形成教師職業(yè)特有的自尊心、自信心）教師角色意識(shí)包括三部分：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待 了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運(yùn)用。理解教師職業(yè)角色的含義及構(gòu)成，了解新課改背景下的教師角色與特征。新課改對(duì)教師的要求：尊重、合作、綜合、開發(fā)、研究、創(chuàng)新教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)是社區(qū)行的開放教師(2)教師的專業(yè)品質(zhì)。理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)的內(nèi)涵，能運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)解決問題。羅森塔爾效應(yīng)：（皮格馬利翁效應(yīng)）教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期待，會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展理解教師的教學(xué)能力的含義及作用，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。教師的專業(yè)能力：教學(xué)認(rèn)知能力對(duì)所教學(xué)科的定理、法則和概念的概括水平、以及所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己自己所使用的教學(xué)策略的理解水平組織教學(xué)的能力：制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、調(diào)節(jié)課堂學(xué)生積極性的能力教學(xué)媒體的使用能力教學(xué)監(jiān)控能力教師保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力理解教師的情感投入及其作用。教師的成長歷程關(guān)注生存階段教師會(huì)將大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好人際關(guān)系上關(guān)注情境階段感到自己已經(jīng)能夠完全適應(yīng)，便把關(guān)注點(diǎn)投向提高學(xué)生成績關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生的個(gè)體差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成熟與否的標(biāo)志、教師的專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)具有特定學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)技能，本學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)，學(xué)科認(rèn)識(shí)的獨(dú)特視角以及相鄰學(xué)科知識(shí)； 條件性知識(shí)具有教育教學(xué)的理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)、管理心理學(xué)等等方面的知識(shí) 文化知識(shí)教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求所應(yīng)有的人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)教師的專業(yè)情意教學(xué)效能感教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的而一種主觀判斷。分為：一般教育效能感教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭學(xué)校以及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，隨教齡的增長，有降低趨勢(shì)個(gè)人教學(xué)效能感教師認(rèn)為能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己有能力較好學(xué)生，歲教齡的增長而增長教師的控制點(diǎn)：教師將學(xué)生好的壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或者內(nèi)部的原因傾向(3)教師心理健康。了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。理解教師職業(yè)倦怠的概念，能分析教師職業(yè)倦怠的成因，掌握如何應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦?。?974年費(fèi)登伯格首次提出職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)包括：情感衰竭是職業(yè)倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)去人格化對(duì)工作對(duì)象或環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度無力感和個(gè)人成就感。(1)學(xué)習(xí)概述。了解學(xué)習(xí)的概念及其作用，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的類型。學(xué)習(xí)———廣義概念是指動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)，指有機(jī)體在后天生活過程當(dāng)中，由于反復(fù)訓(xùn)練或者經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為狹義的學(xué)習(xí)是指：人類或者學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體在教育環(huán)境中，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線、具有計(jì)劃性目的性和組織性、具有一定程度的超前適應(yīng)性、形成良好的個(gè)性和道德品質(zhì)和發(fā)展智力和體力的過程學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)主體分為：人類學(xué)系，動(dòng)物學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)水平分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則原理學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)結(jié)果分為：智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動(dòng)作技能、態(tài)度按學(xué)習(xí)形式與性質(zhì)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)意識(shí)水平分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)(2)學(xué)習(xí)的主要理論流派。①行為主義的學(xué)習(xí)理論。理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）基本觀點(diǎn)：SR 是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論試誤說的學(xué)習(xí)規(guī)律:準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退刺激的泛化人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)該條件反應(yīng)分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)斯金納的操作性條件作用理論操作性條件作用的基本規(guī)律：應(yīng)答性行為
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