心理學(xué)與教育心理學(xué)表格總結(jié)doc-wenkub
2022-08-29 12:21:21 本頁面
【正文】 類型不可遏制型強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強(qiáng)、平衡、不靈活黏液質(zhì)抑制性弱抑郁質(zhì)“強(qiáng)”：神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度，是否承受強(qiáng)烈而持久的刺激。李逵、魯智深、張飛。地理位置）概念學(xué)習(xí)下定義；共同的本質(zhì)屬性amp。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械amp。11心理學(xué)與教育心理學(xué)心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表心理過程（共性）認(rèn)知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒感情過程情緒、情感意志過程意志行動(dòng)的心理過程個(gè)性心理（不同）個(gè)性心理傾向性需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理特征能力、性格、氣質(zhì)心理學(xué)流派流派代表人物觀點(diǎn)行為主義華生（美國）SR；環(huán)境決定論（外鑠論）精神分析弗洛伊德（精神病學(xué)家）無意識或潛意識；性惡論；三“我”(本，自，超)人本主義馬斯洛，羅杰斯性本善；自我實(shí)現(xiàn)；來訪者中心療法格式塔苛勒整體，完形構(gòu)造主義馮特，鐵欽納實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法（脫離現(xiàn)實(shí)）機(jī)能主義詹姆士，杜威，安吉爾“意識流”現(xiàn)代認(rèn)知皮亞杰信息加工一般學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論內(nèi)容觀點(diǎn)代表人物行為主義經(jīng)典型條件作用習(xí)得、消退、泛化與分化、恢復(fù)巴普洛夫（生物學(xué)）聯(lián)結(jié)試誤（嘗試錯(cuò)誤）；、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；（準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律）桑代克操作性條件作用（正負(fù)），懲罰斯金納社會(huì)學(xué)習(xí)（注意，保持，復(fù)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)）（直接，替代，自我）班杜拉建構(gòu)主義知識觀知識的動(dòng)態(tài)性（批判質(zhì)疑）近代（與馮特不同）學(xué)習(xí)觀（vs灌輸）（vs個(gè)人）（理論實(shí)踐）學(xué)生觀學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的重要性認(rèn)知派完形頓悟意識的整體性苛勒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)）布魯納有意義接受接受與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)奧蘇貝爾信息加工八階段（動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋）加涅人本主義有意義的自由學(xué)習(xí)觀內(nèi)容與個(gè)人的關(guān)系羅杰斯學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)性教學(xué)）教師角色：“助產(chǎn)士”“ 催化劑”◆（馬斯洛：缺失需要（生理，安全，歸屬與愛，尊重）； 成長需要（求知，審美，自我實(shí)現(xiàn)）：永遠(yuǎn)得不到滿足的需要）早期的遷移理論相同要素說兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越多桑代克概括化理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)賈德關(guān)系理論情境中各種關(guān)系的理解和頓悟（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）苛勒學(xué)習(xí)遷移類型性質(zhì)amp。有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)內(nèi)容知識學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范我國學(xué)者學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略復(fù)述策略記憶；注意力精加工策略理解（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)）組織策略歸納總結(jié)；列提綱元認(rèn)知策略計(jì)劃；監(jiān)控；調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間；環(huán)境；努力；學(xué)
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