【正文】 其反。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防手段，達(dá)到預(yù)期的效果。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師來(lái)了解困難的原因。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。13.[答案要點(diǎn)]它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來(lái)方便易行。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，實(shí)驗(yàn)性的研究方法主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)?；镜臏y(cè)量方法有自我報(bào)告、直接觀察、測(cè)驗(yàn)和教師或同伴的評(píng)判四種。題目有理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，在選擇時(shí)既要考慮到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，又要考慮到有利于理論建設(shè)。（1）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同；（2）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律；（3）教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。教學(xué)過(guò)程，是指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。7．教學(xué)過(guò)程中包含以下三種過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究。6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。教師存學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。（5）目前：工作者綜合國(guó)內(nèi)外開展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的影響。（3）建國(guó)后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。教育心理學(xué)的具體范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。4．有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。四、論述題。11．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?7．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中包含的三種過(guò)程。26． 隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)新水平。22． 布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。20． 20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。15． 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、走向成熟、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。11． 教學(xué)內(nèi)容一方面要表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。7． 20世紀(jì)30年代以后，學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容。3． 布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。 C．預(yù)測(cè)和控制 43． 心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（ABC）。 B．年齡差異 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 D．解決學(xué)生的心理問(wèn)題 C．教學(xué)內(nèi)容 38． 學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程．該系統(tǒng)包含的要素有（ABCDE ）。 A．觀察法 C．觀察法 36． 調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（A ）。 A．測(cè)驗(yàn)法A．彼此獨(dú)立 B．兒心是教心的基礎(chǔ)C、教心是兒心的具體應(yīng)用D．既相互區(qū)別又相互、聯(lián)系33． 教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)的關(guān)系是（C）。A．理論性學(xué)科B．應(yīng)用性學(xué)科C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D．邊緣性學(xué)科29． 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（A）。（A）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A．描述B．監(jiān)控C．解釋D．預(yù)測(cè)21． （B）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了教育要心理學(xué)化。 D．《教育心理大綱》A．19世紀(jì)20年代以前B．19世紀(jì)80年代C．20世紀(jì)20年代以前D．20世紀(jì)80年代以后12． 20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（A）。A．彼此獨(dú)子 B．相互并列C．二者并重 D．自成系統(tǒng)和互成系統(tǒng)的關(guān)系8． 教育心理學(xué)著重考察與研究的是（D）。A．赫爾巴特B．桑代克C．華生D．卡普捷列夫4． （D）年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題第一章 緒論一、選擇題1． 西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）。A．1877B．1901C．1889D．19035． 教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（D）。A．學(xué)生心理B．教師心理C．管理心理D．教與學(xué)在環(huán)境條件制約下互動(dòng)時(shí)學(xué)生心理9． 教育心理學(xué)創(chuàng)建時(shí)期的時(shí)間大致為（C）。A．《教育實(shí)用心理學(xué)》B．《教育心理學(xué)》C．《教育心理大綱》D．《教育統(tǒng)計(jì)》13． 烏申斯基的代表作（B），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。 14． 學(xué)習(xí)的主體因素是（A）。 A．1903B．1908C．1913D．192417． （D）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。A．俄國(guó)的卡普捷列夫B．瑞士的裴斯泰洛齊C．德國(guó)赫爾巴特D．美國(guó)桑代克22． 下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（D）。A．人本主義B．行為主義C．人知心理學(xué)D．信息論25． 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（C）的影響。A．教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律30． 教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是（D）。A．彼此獨(dú)立互不相干B．彼此替代C．彼此部分交叉又有各自對(duì)象，研究成果互相補(bǔ)充D．彼此兼容，互相替代34． 世界上首次提出教育心理化思想的教育家是（D）。 B．觀察法 D．談話法 B．談話法 D．教學(xué)媒體 A．如何學(xué) E．如何管理學(xué)生 B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 42． 學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程（AE ）。 C．性別差異 D．探索和發(fā)現(xiàn)4． 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。8． 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把它作為教育理論的基礎(chǔ)。12． 學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與 個(gè)體差異。16． 利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的干預(yù)措施 ，達(dá)到預(yù)期的效果。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。23． 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開的。三、簡(jiǎn)答題。8．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過(guò)程。1 2．簡(jiǎn)述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。請(qǐng)就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶?。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。（2）有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名。這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。（4）60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實(shí)驗(yàn)研究。5．學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：（1）學(xué)生。（3）教學(xué)內(nèi)容。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；（4）社會(huì)文化研究。學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)／動(dòng)機(jī)理論。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保教學(xué)過(guò)程達(dá)到最好的效果。在學(xué)生這一要素中，無(wú)論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑；（4）教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。（2）形成研究問(wèn)題。（4）提出假設(shè)和選擇研究方法。12．觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過(guò)程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。 在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達(dá)到最大限度的發(fā)展。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反，它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題。193l—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）。60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。3．教學(xué)過(guò)程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下：（1）教學(xué)內(nèi)容。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性，且這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。智力的差別，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。作為學(xué)校的教育過(guò)程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。教學(xué)環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。4．這種說(shuō)法是不正確的，原因如下：（1）有些老教師從未學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索的結(jié)果。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。因此，對(duì)于教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必備的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必須掌握的。由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)等，而且必須通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。A．理智型B．情緒型C．意志型D．情感型4． 少年期是指年齡在（B）階段的兒童。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段12． 感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（A）。）。 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段A．青年期B．青年初期C．青少年期D．少年期20． 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（D）。A．02歲B．27歲C．7~11歲D．1116~23． 皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展