【正文】 部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（D）。A．皮亞杰B．弗洛伊德C．華生D．埃里克森207．（）是精神分析心理學的創(chuàng)始人。A．皮亞杰B．弗洛伊德C．華生D．埃里克森209．（）是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。A．維果斯基B．皮亞杰C．埃里克森D．朱智賢211．1913年，華生發(fā)表了著名的論文（）。A．“行為：比較心理學導言”B．“行為主義心理學”C．“行為主義者眼中的心理學”D．“行為主義的幼稚教育”212．華生提出“除了極少數(shù)的簡單反射外，一切復雜行為都取決于環(huán)境的影響”，這就是（）A．環(huán)境決定論的發(fā)展觀B．教育決定論的發(fā)展觀C．遺傳決定論的發(fā)展觀D．本能決定論的發(fā)展現(xiàn)213．華生認為，初生的嬰兒有三種天生的情緒反應，即怕、怒和（）A．愛B．悲C．喜D．惡214．華生認為初生兒突然屏息、呼吸加快、閉眼、雙手緊握或亂動、放聲大哭等大現(xiàn)了他的（）A．愛B．懼C．怒D．惡215．華生認為最初的（）是一種對自己身體運動受到限制的天生的反應。這些就是天生的（）A．怒B．怕C．喜D．愛217．華生以阿爾波特為被試研究其懼怕情緒發(fā)展的實驗說明懼怕是通過（）形成的。）。B．反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變C．從認識客體的內部現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變D．是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變72． 心理發(fā)展的幾個特征，下列敘述正確的一項是（ABD）。B．各種心理機能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會交往能力的發(fā)展。D．心理發(fā)展的根本過程是連續(xù)的、不間斷的。A．關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期B．關鍵期是突然開始和停止的C．鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在D．在發(fā)展的關鍵期內，如果能在一定時間內給以適當?shù)牧夹源碳?，就會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展二、填空題：把答案填在題中橫線上。2．智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境 相互作用的結果。4．根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0～1．5歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。6．感知運動階段的兒童吸收外界知識的圖式主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手的動作。8．人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應的是內疚感。10．自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。13． 自我同一性 是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。15．世界上沒有絕對的男性和女性，這是根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征來確定的，具有男性行為特征的程度叫男性度，具有女性行為特征的程度叫女性度。17．青少年時期是自我意識發(fā)生突變的時期，伴隨形式運算的出現(xiàn)，青少產(chǎn)生了新的自我中心，非常關注自己的外貌行為，出現(xiàn)了兩種認知歪曲：1是“假想的觀眾”；2是“個人的虛構”。19．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。22．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認知成分、情感成分和意志成分。25．學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。27．美國 斯金納 等人提倡程序教學：依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序漸進的個別學習。30．人格反映了一個人心理的整體機能，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。32．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運算 階段。34．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制三個方面。38．我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（O～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～7歲）；童年期（6～12歲）；少年期（112～115歲）；青年期（11525歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。40．皮亞杰認為兒童認知發(fā)展可分為四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。46．世界上最早的智力量表是48．1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。50．性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。1．簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。3．簡述認知差異的教育含義。5．簡述性格差異的教育含義。7．簡述性格與氣質的關系。12．簡述學生的認知方式差異。14．什么是最近發(fā)展區(qū)?四、論述題。2．王老師在教學中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學生則傾向于很快地檢驗假設且常常出錯，請分析這種現(xiàn)象并談談如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教育。4．論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。．6．論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談談要養(yǎng)成兒童良好的人格，家長和教師應該怎樣做。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。（2）關于關鍵期。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。2．瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（02歲）、前運算（27歲）、具體運算（711歲）、形式運算（11~15歲）等四個階段。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。智力是影響學習的一個重要因素。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。4．自我意識是個體對自己以及自己_與周圍事物的關系的意識。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）生理自我。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。（2）社會自我。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。（3）心理自我。他們的自我評價越來越客觀、公正合適，具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。不同人具有不同的性格。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：①性格的特征差異。在這幾個方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第三，性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導性。②性格的類型差異。（2）性格差異的教育含義。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。（3）不平衡性。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域方面又往往是千差萬別的。（1）氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；（2）氣質影響性格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。8．少年期：ll、12歲到115歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反向思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。9．前運算階段的兒童思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。如將牛奶從一個容器倒人另一個容器中，學前兒童會忽視傾倒這一過程，僅僅注意起始狀態(tài)（一個容器中的牛奶）和結束狀態(tài)（另一個容器中的牛奶）。（1）命題之間關系。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關系。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童具備了可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。學生問認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型等方面。不同的人所達到的最高水平不同。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。二是即將達到的發(fā)展水平。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。所以，維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。啟示：維果斯基的思想體系是當今建構主義者發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。這種教學方式的要點在于：首先，強調在教師指導的情況下學生的發(fā)展活動；其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生做到獨立發(fā)現(xiàn)，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向學生轉移。此外，維果斯基的思想也強烈地影響到建構主義者對教學和學習的看法。2．認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，有些學生傾向于采取發(fā)散式思維方式，有些學生則傾向于使用聚合式思維方式，了解學生在完成各種學習任務過程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學的目的和要求引導學生，采取與學生任務相吻合的認知方式?！?）場獨立性與場依存性。場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，因而場依存性的學習則在誘因來自外部時學得更好；而場獨立性者在內在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學成績上。場獨立性易于給無結構的材料提供結構，比較易于適合結構不嚴密的教學方法。反思型的學生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設。（3）整體性和系列性。這就是要求教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏愛的學習方式進行學習的機會。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②兒童期（2～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性；③學齡初期（4～5歲）：主動對內疚的沖突。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外；④學齡期（6～ll歲）：勤奮對自卑的沖突。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進人學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務；⑤青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象；⑥成年早期（18—25歲）：親密對孤獨的沖突；⑦成年中期（25～65歲）：繁殖對停滯的沖突；⑧成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望感的沖突。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。（2）對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的舉措，因勢利導，對癥下藥。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍?。嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，各階段的具體特征如下：（1）感知運動階段（0～2歲）。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。（2）前運算階段（2～7歲）。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。（4）形式運算階段（11～15歲）。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到一定的促進認知發(fā)展的作用。前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果斯基認為，教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結構，而應該指向“最近發(fā)