教育心理學論述題-wenkub
2023-04-10 00:50:09 本頁面
【正文】 以規(guī)定的。尊重別人和社會的期望。（2） 習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（第六章）答：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為兩難故事法，進行了長達十二年的研究，在此基礎(chǔ)上，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平、六個階段的發(fā)展順序。第二階段：樸素的利己主義定向。第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。（3） 后習俗水平：第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。第六階段：良心或原則的定向。（2）他律道德階段，兒童表現(xiàn)為以服從成人為主要特征。（第六章）答：（1）柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧在皮亞杰看來，8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權(quán)威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權(quán)威的緣故。但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經(jīng)過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而1012歲兒童的道德品質(zhì)，遠不是充分自律的和成熟的。結(jié)合影響態(tài)度和品德學習的因素，論述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德？（第六章）答：影響態(tài)度和品德學習的因素（條件）：（1） 外部條件：①家庭教養(yǎng)方式：民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式有助于兒童優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。②態(tài)度定勢 ③道德認知：態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于頭腦中已有的道德判斷水平。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。雖然對于懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。個體在解決問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情景中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢必然影響問題解決。①幫助學生牢固的記憶知識；②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（4） 培養(yǎng)學生考慮問題的習慣。（2） 智力：高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。③改革考試制度與考試內(nèi)容：應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2） 學生的個性特點：學生的興趣、愛好、志向水平影響學習需要的形成。①利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；②加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力；③充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。①根據(jù)學生的年齡差異來提高學生學習興趣；②根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣。（陸欽斯的“量杯”實驗）（4） 其他：年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助教學中提高學生的學習遷移能力的方法：（聯(lián)系中學教學實際，談?wù)勅绾未龠M學生的學習遷移。從遷移角度來看，合理編排的標準是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。歸因理論的指導原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動因?？刂圃淳暥扰c個體成敗的情緒體驗有關(guān)；穩(wěn)定性緯度與個體對未來成敗的期望有關(guān)；可控性緯度既與情緒體驗有關(guān)，又與對未來的成敗期望有關(guān)。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗
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