教育心理學教案-wenkub
2022-09-02 07:26:02 本頁面
【正文】 習或做作業(yè)時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業(yè)能力不太自信的學生而言，對課堂作業(yè)更會感到挫折和焦慮。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。例如，一個學生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。（1）贏得教師的注意有時候，學生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。教學重點：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實用行為分析程序，了解各程序的概念。教學難點：真正掌握行為矯正的原則實。這一原因比許多老師想象的要更普遍。（2）同伴的注意學生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。對于受同伴強化的不良行為，教師可以做出以下兩個反應：一個就是將犯規(guī)者從班上請出去，以剝奪其同伴的注意；另一個就是使用集體連坐。根據行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對于那些在學校里反復遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。觀察的另一個意圖就是設立一個基點，以便比較出后來的改進?？梢愿鶕l率（如張擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到。相反，成功的強化程序過一段時間后就會逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強化適當?shù)男袨?，但隨著行為的改進，強化就可以給的越來越少。（4）必要的懲罰
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