【正文】 . 具體性D. 不可逆性答：D10. 生活中有人大器晚成，有人成為少年英才；有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭；有人喜歡安靜獨處，有人樂群好動……這體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的（ ） 答：D11. 關(guān)鍵期指的是個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。 答：C8. 受到老師表揚時，小學(xué)生會喜笑顏開，受到批評時，又垂頭喪氣，打不起精神，表情成為小學(xué)生情緒變化的“晴雨表”。（5分）認識過程為通過自己的感知覺、記憶、思維、想象對事物進行深一步的了解，這里的感知覺、記憶、思維、想象等心理現(xiàn)象，屬于人對周圍環(huán)境由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程；（5分）情緒和情感過程為在認識他人或客觀事物時，會對其對象產(chǎn)生一定的態(tài)度，如滿意、不滿意，喜歡、厭惡，愿意接近或者避之不及的主觀體驗；（3分）意志過程為一個人有意識地提出目標，制定計劃，選擇行為方式，克服困難，以達到預(yù)期目的的心理活動就是意志過程。因此，掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，不同學(xué)習(xí)的類型劃分，學(xué)習(xí)的過程階段特點等心理學(xué)理論，才能順利地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)其教學(xué)目的。 （2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)（5分） 教師的工作就是教書育人。教育最終要促進人的發(fā)展。（2分）07|論述題（每小題15分）3|難 1. 論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義。（2分）？ 答：人的心理現(xiàn)象很復(fù)雜，但不是雜亂無章的，各種心理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系，成為一個有結(jié)構(gòu)的整體。（1分）、情感過程和意志過程的關(guān)系。反射是指有機體借助神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)。答：√“心之官則思”，說明心理是由心臟產(chǎn)生的。（ ）答: ，因而大腦可以單獨產(chǎn)生心理活動。( )答: ，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。( ) 答：√。答：個性心理特征是指個體身上表現(xiàn)出來的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括氣質(zhì)、 性格和能力，其中以性格為核心。 答：B04|名詞解釋題（每小題2分）1|易答:心理學(xué)是一門以解釋、預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的,通過研究分析人的行為,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。 )的表現(xiàn)形式。它集中反映了人心理活動的獨特性，下列哪個選項不屬于人格特征的范疇( )。 答：B( )及其規(guī)律的科學(xué)。單項選擇題10小題+名詞解釋題5小題+判斷題10小題+簡答題5小題+案例分析題2小題+論述題2小題=100分01|緒論01|單項選擇題（每小題1分）1|易1. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，它的三大研究任務(wù)不包括（ ）。 A. 描述和測量心理現(xiàn)象 答：D（ ）和個性心理兩部分。答：A3. 精神分析學(xué)派的代表人物是（ ）。 答：C ( )。 A. 興趣 B. 能力 答：A、發(fā)展與變化的過程，包括認知過程、情緒情感過程和（ ）。 答：C(2. 心理過程答:心理現(xiàn)象的動態(tài)過程，即人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)，包括認知過程、情緒和情感過程以及意志過程。 答：條件反射是在個體生活過程中后天獲得的行為，是以無條件反射為基礎(chǔ)而建立起來的比較復(fù)雜的反射活動。( )答：√，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。( )答: ，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。答: ，互不相干的。答: 06|簡答題（每小題4分）1|易。以腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的一切活動都是通過反射方式來實現(xiàn)的。 答：人的認識過程、情緒和情感過程、意志過程都是一個有其發(fā)生、發(fā)展和完成的完整過程，我們通常稱其為心理過程。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理量兩大范圍，心理過程指人類共同擁有的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律，它包括三個方面：認識過程、情緒和情感過程、意志過程。 答：（1）教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（5分） 教育是培養(yǎng)人的社會活動。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。教書是手段，育人是目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。 1|易? 答：心理過程指人類共同擁有的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律。（2分）02|中小學(xué)生心理發(fā)展與教育01|單項選擇題（每小題1分）1|易（ ） 答：B，卻再也達不到語言發(fā)展水平，這體現(xiàn)了發(fā)展的（ ） 答：B（　)　　答:C（?。　〈穑篋，先發(fā)展大肌肉和大骨骼后發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象提現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的( )。 這體現(xiàn)了小學(xué)生心理發(fā)展的（ ）A. 開放性B. 快速性答：A9. 問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答:“有。一般來說（ ）是兒童口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。 。（ ） 答：B（ ） 答：C，自我同一性與角色混亂沖突的時期是 （ ） 答：C20.“文化—歷史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。 答：B，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )。 答：A，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?( 答：C40. 我國心理學(xué)家通常將112歲至115歲的年齡時期，稱為（ ）A. 童年期B. 少年期C. 青年期D. 中學(xué)生時期答：B、認知發(fā)展與（ ） 答：C（ ） 答：D( ) 答：A ( ) 的基礎(chǔ)之上。2. 學(xué)習(xí)準備答：學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。 8. 運算答：所謂運算，系皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。( )答：。( )答：√。( )答：12. 皮亞杰認為兒童認知是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互過程中通過不斷的同化與順應(yīng)，達到平衡的過程。( )答：16. 遺傳因素決定心理發(fā)展的方向并主導(dǎo)心理發(fā)展過程。答：學(xué)習(xí)準備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。（1分）2. 簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。（1分）自我是本我在與現(xiàn)實的接觸中分化出來的那部分人格結(jié)構(gòu)，開始根據(jù)環(huán)境的現(xiàn)實性限制基本的沖動，遵循“現(xiàn)實原則”，它從本我中汲取能量，選擇適當?shù)膶ο蠛屯緩綕M足本我的需要。 答：這個階段兒童的思維比前個階段有了質(zhì)的進步。皮亞杰認為，前運算階段的兒童只能從單維進行思維。（1分） （3）自我中心。（2分）具有連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性與差異性的特征。心理的發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會要求相互作用的結(jié)果。（1分） （2）自主行動對羞怯懷疑（1—3歲）：本階段主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯與疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。（1分） （6）友愛親密對孤獨疏離（18一25歲）：本階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨感，體驗友誼和愛情。（3分）。在遺傳和環(huán)境的互動中，基因起潛在的決定作用，環(huán)境則把這種潛在可能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實。（5分）08| 案例分析題（每小題10分）2|中1．閱讀下列材料，運用相關(guān)理論回答問題。父親對此感到詫異，借鄰居家的給他，仲永立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。他的父親對此感到有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。他最終成為常人，就是因為他的父親看到方仲永所做的詩文得到很多的實惠，對此他感到有利可圖，因此父親每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。問題：“跳起來，摘桃子” 的方案體現(xiàn)了維果茨基的什么理論？ 。最近發(fā)展區(qū)就是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。目標太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，人們會認為努力也是白費勁兒，最終喪失信心；目標太低，無須跳就能摘到桃子，就使人們失去了跳的動力，不利于發(fā)掘潛能。某日，老師在課堂上提問一學(xué)生：師：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”生：“在這個城市里打鳥犯不犯法？” 師：“不犯。) 生：“有沒有關(guān)在籠子里的？” 師：“沒有?！保ㄒ呀?jīng)滿腦門是汗，且下課鈴響）但他繼續(xù)問“會不會一槍打死兩只？” 師：“不會。（2分）學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對問題時他能夠提出很多新問題，從各方面來提出假設(shè)，說明他智力發(fā)展水平較高，思維靈活，心理發(fā)展進行快速期；思維、情緒表現(xiàn)直接外顯，沒有刻意掩飾，體現(xiàn)了小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性和開放性的特點。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。當受到老師表揚時，小學(xué)生會喜笑顏開，受到批評時，又垂頭喪氣，打不起精神。 王顯鳳出生在遼寧省臺安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個特殊的家庭中。有一天她從炕上摔下來，不分東南西北的小顯鳳不知不覺爬進一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來。11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伴的極為特殊的環(huán)境里度過，造成了她心理的嚴重畸形。 試運用有關(guān)的心理學(xué)原理對此案例進行分析。王顯鳳11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伴的特殊環(huán)境里度過，因此語言、行為習(xí)慣等方面都沒有正常習(xí)得，致使她在經(jīng)過引導(dǎo)教育之后智力也無法達到與正常人一致的水平。盡管王顯鳳錯過了關(guān)鍵期，而且是在與豬為伴的環(huán)境中成長，但是在被發(fā)現(xiàn)之后，通過特殊的教育引導(dǎo)，最終她的智力有了恢復(fù)，社會交往能力也基本達到了正常人的水平，這說明后天的教育以及人的主觀能動性也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。入鮑魚之肆，久而不聞其臭。 答：B6. 在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認是認識的，此時的心理活動是 ( ) 。當學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達到能剛好完全背誦的( ) 時，對阻止遺忘的效果最好。 答：D，知覺的印象仍然保持相對不變。 答：C，先快后慢，這是（ ）首先發(fā)現(xiàn)的。 答：A，記憶的容量大，記憶的信息未經(jīng)任何加工，具有形象性，這屬于（ ）。 答：B( ) B. 饑渴感覺 D. 位置感覺答：C，從教室的不同角度看這個碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺得，碗是圓的。 答：C（　?。?　　　　　　 答：D。 ）。 答：D，雖然叫不出他的姓名，但確認是認識的，此時的心理活動是（ 答：D，這種活動中的注意是（ 答：C（指向性和集中性是注意的兩個基本特征。因而觀察比一般知覺所獲得的映像更鮮明、更細致、更完整。 答：記憶表象是指過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，具有直觀性、概括性和可操作性。答：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。答：是對識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認和回憶。答：短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。答：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。（ ）答：3. 對于人類來說遺忘總是有害的。（ ）答：7. 無意注意、有意注意、有意后注意在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化（ ）答：√8. 遺忘可以分為暫時性遺忘和永久性遺忘，舌尖現(xiàn)象屬于后者。（ ）答：12. 紅色看起來覺得溫暖、藍色看起來覺得清涼，這是感覺的聯(lián)覺現(xiàn)象。（）答：√，仍然覺得它是很圓的，這是知覺的恒常性。 ）答：。（）答：√，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。）答：。）答：√。（）答：√。（（）答：√ 。（（它是人對客觀事物的感性認識的一種主動形式，是與注意、記憶、思維、想象等心理活動緊密聯(lián)系的復(fù)雜的智力活動過程。（1分） （1）遺忘的進程和規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明：