教育心理學-wenkub
2023-03-20 19:57:12 本頁面
【正文】 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 ? 奧蘇貝爾的接受學習理論 ? 加涅的認知學習理論、信息加工理論 ? 著重關注特定內容領域的概念理解和一般認知技能，傾向于根據(jù)概念理解的成長和思維推理的一般策略來表述學習 關于學習的基本觀點（一） —— 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 ? 學習實質： 概念理解的獲得，是外界刺激和認知主體內部心理加工之間的相互作用。 程序教學法 ? 基本做法： 將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。 關于學習的基本觀點 —— 以斯金納的操作學習為例 ? 學習實質 ? 刺激與反應之間、條件與動作之間、語義網(wǎng)絡中節(jié)點之間的聯(lián)結。 為什么沒有了為什么？ —— 學生問題意識的缺失 ? 對標準答案的刻意追求 10除以 5，得多少？（中國青年報， 1998年 1月 21日） ? 問題意識的重要性 提出一個問題往往比解決一個問題更重要（愛因斯坦） ? 中外學生的對比 對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。 直到現(xiàn)在，很多教師都認為，學生在學校應該學的和教師應該教的，都是“雙基”，也就是基本知識和基本技能。這種認識是不全面的。（高鋼，我所看到的美國小學教育。 ? 學習結果 ? 形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。 ? 特點： 2. 積極反應 程序教學范例 ? 教學流程： ? 教學內容：電流 ? 程序： ①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲 —— （發(fā)熱） ②電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過 —— （電流） ③電燈變亮的原因是電流強度 —— （增大） ④電燈變暗的原因是電流強度 —— （減少） ⑤當電壓增大時，電流強度就 —— （增大） …… 下一步 正答 解釋 問題 （ 提問 ） 解答 確認 誤答 重復上一步 共同特點 ?在過程上，簡化了有機體學習過程的內部操作活動，將其看成是由此到彼的聯(lián)結。 ? 學習結果 形成學科 知識的 類目編碼系統(tǒng) 。應該向學生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們去“發(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。 X X 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合 學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個
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