教育心理學(xué)考點docxdocx-wenkub
2022-08-29 10:19:01 本頁面
【正文】 根據(jù)抽象特征分類，能理解整體與部分的關(guān)系。（皮亞杰守恒實驗）?處于前運算階段的兒童的思維往往是自我中心的。指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識其次，嬰兒最初的動作都沒有目的。而人的第一個圖式是遺傳獲得的?嬰兒具有遺傳性圖式，如抓握圖式、吸吮圖式（P33P39）：（02歲）?特征：兒童僅靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)筑感知動作圖式?嬰兒最初分不清自我與客體。認知發(fā)展包括認知結(jié)構(gòu)和認知機能。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。認知結(jié)構(gòu)又叫圖式（概念）：?個體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式。不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產(chǎn)生。不能把自己同外部世界區(qū)分開來。?能按邏輯順序?qū)ξ矬w排序。如數(shù)目守恒（6~7歲）、物質(zhì)守恒（7~8歲）、長度守恒（7~8歲）、面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）、體積守恒（12~13歲）（112歲15歲）?處于形式運算階段的兒童，其思維最大特點是已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式加以區(qū)分，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，即可以運用邏輯思維來處理抽象、假設(shè)的情境?他們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。是指兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達到的水平之間的差異。?通過哺乳和照顧實現(xiàn)。?通過兒童入廁和一些力所能及的事情訓(xùn)練。?通過兒童在家庭之外的活動及對兒童遇到問題時家長的態(tài)度訓(xùn)練，如耐心回答兒童的問題，讓孩子有機會參加各種活動。?通過平常的學(xué)習(xí)和交往訓(xùn)練，多表揚鼓勵，少批平打擊，為孩子選擇適合的環(huán)境。 青年期(1830歲)?主要任務(wù)是形成親密感，避免孤獨感，體驗愛的實現(xiàn)。?與他人多交往，特別與異性交往。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個自我關(guān)注的人， 他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人包括兒童) 的需要和利益。這一階段危機的積極解決，所形成的良好品質(zhì)為明智，它是指以超然的態(tài)度來對待生活和死亡。?自我意識的三種成分:（1）自我認識——是自我意識中的認知成分，包括自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價。(8個月3歲完成)?社會自我一對自己的角色、地位、權(quán)利、人際等社會屬性的意識。此階段兒童道德認知不守恒，分不清公正、義務(wù)和服從。）規(guī)則是可變的，后果與動機并重，較客觀看待他人觀點，能從他人角度看問題，適當處罰下能改正錯誤。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應(yīng)當遵守規(guī)則。：理性民主的教養(yǎng)方式：權(quán)威性 接受+控制 可能后果：父母教養(yǎng)方式的類型?一般來說，可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制容許維度。?人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G和S兩種因素參加。?它們分別針對智力行為發(fā)生的外部環(huán)境方面、智力行為的內(nèi)部與外部的中介方面和智力行為的內(nèi)部認知過程方面。（與內(nèi)部聯(lián)系，智力行為如何產(chǎn)生）?情境智力：指個體在日常生活中，根據(jù)自身所需對現(xiàn)實環(huán)境的適應(yīng)、對更優(yōu)環(huán)境的選擇及有效的改變，塑造情境的能力。?任何創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性活動都離不開靈感。?模型構(gòu)成:（1）信息的存貯 職責(zé)：用來貯存信息。?具有語義和表象編碼兩種形式，以語義編碼為主 ?分類貯存三種記憶特點的對比種類儲存時間產(chǎn)生條件編碼方式最大容量（組塊）瞬間記憶感覺表象編碼920暫時記憶4s1m注意力語音編碼7土2長時記憶1m復(fù)述語義編碼510萬遺忘的規(guī)律與特點：；；；。直角三角形的斜邊的定義如何解答氧化鈉還原方程式?程序性知識：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為程序性知識以產(chǎn)生式或者產(chǎn)生系統(tǒng)來表征的，是行動中的知識。） （有預(yù)定目的，又無需太多意志努力。錯覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺，是不正確的知覺。研究表明，人們一般可以記住自己閱讀的10%、聽到的20%、看到的30%、看到和聽到的50%、交談時自己說的70%。促進有意義編碼的三種策略：組織化策略、精致化策略、活動策略?提取: 對信息的檢索。（三個）：元認知知識、元認知調(diào)節(jié)、元認知體驗?元認知指對自己的知識，加工以及認知和情感狀態(tài)的認識；有意識、有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識、加工以及認知和情感狀態(tài)。知道做什么?元認知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、檢測、檢查、。個體通過觀察，不僅學(xué)會了某一行為，而且知道這一行為在特定情境下帶來的后果。班杜拉提出了三種促進觀察學(xué)習(xí)的強化模式：直接強化、間接強化、自我強化。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)他們自己的知識并理解信息意義。布魯納進一步認為，應(yīng)當通過歸納推理來進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是說，通過特殊的樣例推論出一般的規(guī)則。②先行組織者：先行組織者是對關(guān)系或上位概念所做的介紹性的描述，這種描述通常較為寬泛，包括了即將學(xué)到的所有信息，有助于介紹或總結(jié)隨后的信息。例如，對問題進行定性，將問題歸類等。多數(shù)解題失敗的原因就在于沒有進行有效的問題表征。那么要注意計劃中可能會存在一些由錯誤算法引起的系統(tǒng)性錯誤。這一過程就包含了檢查與解答相一致或相矛盾的地方。例如，反復(fù)練習(xí)修理各種設(shè)備可以使技能自動地遷移到其他的情景之中。能力目標：引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生學(xué)會從多個角度研究問題的思維方法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。：倒u型馬斯諾的需求層次理論（五個）P304：人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)提出了著名的需要層次論。（概念）P312：自我效能感是對自我能力或操作
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1