教育心理學(xué)考點(diǎn)docxdocx-資料下載頁(yè)
2025-08-01 10:19本頁(yè)面
【正文】 概念、原理及觀念，是被理解而非被發(fā)現(xiàn)的。人類學(xué)習(xí)以演繹推理的方式而非歸納推理的方式進(jìn)行，或者說(shuō)學(xué)習(xí)是從原理到樣例而不是從樣例到原理，心理學(xué)家將這種使用演繹推理的方法稱為規(guī)則—樣例法。②先行組織者：先行組織者是對(duì)關(guān)系或上位概念所做的介紹性的描述，這種描述通常較為寬泛，包括了即將學(xué)到的所有信息，有助于介紹或總結(jié)隨后的信息。：①演繹推理：通過(guò)運(yùn)用規(guī)則或原理得出結(jié)論；從某一一般規(guī)律或原理到具體的解決方式。②歸納推理：依據(jù)樣例和細(xì)節(jié)方面的信息闡述一般規(guī)律。③二者比較：（五個(gè)過(guò)程及其內(nèi)容）P227：明確問(wèn)題、定義和表征問(wèn)題、探索可行的策略、按照策略行事、復(fù)查和評(píng)價(jià)活動(dòng)效果首先,明確問(wèn)題就是理解當(dāng)前存在的問(wèn)題，它是問(wèn)題解決的起點(diǎn)。例如，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性，將問(wèn)題歸類等。這一步驟決定了隨后整個(gè)問(wèn)題解決的方向。其次，將問(wèn)題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。對(duì)問(wèn)題的精確表征包括了對(duì)問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)行客觀界定，以及對(duì)相關(guān)的已知條件進(jìn)行精確評(píng)估。多數(shù)解題失敗的原因就在于沒有進(jìn)行有效的問(wèn)題表征。再次,如果問(wèn)題表征中預(yù)示出可能的解題策略或方法,個(gè)體就直接提取該策略來(lái)解題，如果沒有出現(xiàn)預(yù)示正確答案的方法,個(gè)體將不得不進(jìn)行策略的搜索。然后,在表征完問(wèn)題和選擇了方法之后,緊接著就是執(zhí)行這一計(jì)劃。如果該計(jì)劃本身就包含了算法的運(yùn)用。那么要注意計(jì)劃中可能會(huì)存在一些由錯(cuò)誤算法引起的系統(tǒng)性錯(cuò)誤。例如，兒童在減法運(yùn)算中，常常用大數(shù)減小數(shù)，如計(jì)算“3019”用“9”減“0”，而沒有考慮兩數(shù)間的被減數(shù)與減數(shù)關(guān)系。因此，在按策略行動(dòng)的時(shí)候，要注意策略運(yùn)用的正確性,防止犯一些系統(tǒng)性錯(cuò)誤。 最后，在選擇并運(yùn)用一種解題策略之后,個(gè)體應(yīng)對(duì)這種策略運(yùn)用的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。這一過(guò)程就包含了檢查與解答相一致或相矛盾的地方。例如，在解下面的方程組:“9x+4y=27”和“5x29y=6”中，有學(xué)生很快得出“x==0.將結(jié)果代入原方程組就可以發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方程成立,而第二個(gè)不成立。（根據(jù)遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度）P256：①低路遷移:是指反復(fù)練習(xí)的技能在幾乎不需要意識(shí)參與之下便能自然地遷移。例如，反復(fù)練習(xí)修理各種設(shè)備可以使技能自動(dòng)地遷移到其他的情景之中。②高路遷移：是有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用于不同的情境之中。如將人體解剖學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于即將學(xué)習(xí)的人體素描課程中，這需要個(gè)體主動(dòng)搜索人體肌肉的特點(diǎn)、骨骼的構(gòu)成等知識(shí)。（七個(gè)部分）：P271P293：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和方法、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析、課堂小結(jié)、版面設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)（三類）P293：知識(shí)目標(biāo)：在學(xué)生掌握了三角比的有關(guān)知識(shí)和正余弦定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角比在實(shí)際中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度研究問(wèn)題的思維方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、有應(yīng)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過(guò)小組討論、分組研究、全班交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。（概念）P301：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。：倒u型馬斯諾的需求層次理論（五個(gè)）P304：人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)提出了著名的需要層次論。基本觀點(diǎn)(1)人有五種基本需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。(2)五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。(3)只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。（概念）P312：自我效能感是對(duì)自我能力或操作績(jī)效的感知，即對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能感具有一定的領(lǐng)域性，例如有些學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域自我效能感較高，而在寫作上自我效能感卻很低。自我效能感在選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中起著重要作用。例如對(duì)當(dāng)前任務(wù)具有較強(qiáng)的自我效能感，將促使個(gè)體選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)也會(huì)提高將來(lái)的努力程度。自我效能感影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期為中介的。具有較高自我效能感的學(xué)生往往認(rèn)為自己能夠成功或達(dá)到某種操作水平自我效能的影響因素: 學(xué)習(xí)狀況或表現(xiàn)、社會(huì)榜樣、他人評(píng)價(jià)或反饋。（什么樣子的）PPT：積極的歸因模式：成功 能力和努力 自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望 趨向成就任務(wù)失敗 缺少努力 內(nèi)疚，維持較高的成就期望 增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式：成功 運(yùn)氣 不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗 缺乏能力 羞愧、無(wú)能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望 缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)？P321：獎(jiǎng)懲(1)任務(wù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分類:記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)不同類型的任務(wù)具有不同的:風(fēng)險(xiǎn)性、模糊性 降低(2)任務(wù)的價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的三種價(jià)值:成就價(jià)值一與個(gè)人的需要和取得成功的意義相關(guān)。內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值一一學(xué)生從活動(dòng)本身獲得樂趣。效用價(jià)值一一幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)短期或長(zhǎng)期目標(biāo)的價(jià)值。教學(xué)中多采用真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。(1)表?yè)P(yáng)或積極評(píng)價(jià)(2)教師對(duì)學(xué)生的期望自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)固定期望效應(yīng):限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)避免期望效應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，常出現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的偏見上。，腦是心理的器官，心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。？?學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過(guò)程。?狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)的理解第一，學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第二，學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，人和動(dòng)物都有學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。第四，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。第五，學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)事或?qū)嵺`引起的
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