教育心理學(xué)考點(diǎn)docxdocx-資料下載頁
2024-08-10 10:19本頁面
【正文】 概念、原理及觀念，是被理解而非被發(fā)現(xiàn)的。人類學(xué)習(xí)以演繹推理的方式而非歸納推理的方式進(jìn)行，或者說學(xué)習(xí)是從原理到樣例而不是從樣例到原理，心理學(xué)家將這種使用演繹推理的方法稱為規(guī)則—樣例法。②先行組織者：先行組織者是對關(guān)系或上位概念所做的介紹性的描述，這種描述通常較為寬泛，包括了即將學(xué)到的所有信息，有助于介紹或總結(jié)隨后的信息。：①演繹推理：通過運(yùn)用規(guī)則或原理得出結(jié)論；從某一一般規(guī)律或原理到具體的解決方式。②歸納推理：依據(jù)樣例和細(xì)節(jié)方面的信息闡述一般規(guī)律。③二者比較：（五個過程及其內(nèi)容）P227：明確問題、定義和表征問題、探索可行的策略、按照策略行事、復(fù)查和評價活動效果首先,明確問題就是理解當(dāng)前存在的問題，它是問題解決的起點(diǎn)。例如，對問題進(jìn)行定性，將問題歸類等。這一步驟決定了隨后整個問題解決的方向。其次，將問題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。對問題的精確表征包括了對問題目標(biāo)進(jìn)行客觀界定，以及對相關(guān)的已知條件進(jìn)行精確評估。多數(shù)解題失敗的原因就在于沒有進(jìn)行有效的問題表征。再次,如果問題表征中預(yù)示出可能的解題策略或方法,個體就直接提取該策略來解題，如果沒有出現(xiàn)預(yù)示正確答案的方法,個體將不得不進(jìn)行策略的搜索。然后,在表征完問題和選擇了方法之后,緊接著就是執(zhí)行這一計(jì)劃。如果該計(jì)劃本身就包含了算法的運(yùn)用。那么要注意計(jì)劃中可能會存在一些由錯誤算法引起的系統(tǒng)性錯誤。例如，兒童在減法運(yùn)算中，常常用大數(shù)減小數(shù)，如計(jì)算“3019”用“9”減“0”，而沒有考慮兩數(shù)間的被減數(shù)與減數(shù)關(guān)系。因此，在按策略行動的時候，要注意策略運(yùn)用的正確性,防止犯一些系統(tǒng)性錯誤。 最后，在選擇并運(yùn)用一種解題策略之后,個體應(yīng)對這種策略運(yùn)用的結(jié)果進(jìn)行評估。這一過程就包含了檢查與解答相一致或相矛盾的地方。例如，在解下面的方程組:“9x+4y=27”和“5x29y=6”中，有學(xué)生很快得出“x==0.將結(jié)果代入原方程組就可以發(fā)現(xiàn)第一個方程成立,而第二個不成立。（根據(jù)遷移發(fā)生的自動化程度）P256：①低路遷移:是指反復(fù)練習(xí)的技能在幾乎不需要意識參與之下便能自然地遷移。例如，反復(fù)練習(xí)修理各種設(shè)備可以使技能自動地遷移到其他的情景之中。②高路遷移：是有意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用于不同的情境之中。如將人體解剖學(xué)的知識運(yùn)用于即將學(xué)習(xí)的人體素描課程中，這需要個體主動搜索人體肌肉的特點(diǎn)、骨骼的構(gòu)成等知識。（七個部分）：P271P293：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和方法、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析、課堂小結(jié)、版面設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)（三類）P293：知識目標(biāo)：在學(xué)生掌握了三角比的有關(guān)知識和正余弦定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角比在實(shí)際中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)會從多個角度研究問題的思維方法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)來源于生活、有應(yīng)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，通過小組討論、分組研究、全班交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。（概念）P301：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。：倒u型馬斯諾的需求層次理論（五個）P304：人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)提出了著名的需要層次論。基本觀點(diǎn)(1)人有五種基本需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。(2)五種基本需要按一定順序逐級上升。(3)只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。（概念）P312：自我效能感是對自我能力或操作績效的感知，即對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能感具有一定的領(lǐng)域性，例如有些學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域自我效能感較高，而在寫作上自我效能感卻很低。自我效能感在選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中起著重要作用。例如對當(dāng)前任務(wù)具有較強(qiáng)的自我效能感，將促使個體選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時也會提高將來的努力程度。自我效能感影響學(xué)習(xí)動機(jī)是以學(xué)生對成功的預(yù)期為中介的。具有較高自我效能感的學(xué)生往往認(rèn)為自己能夠成功或達(dá)到某種操作水平自我效能的影響因素: 學(xué)習(xí)狀況或表現(xiàn)、社會榜樣、他人評價或反饋。（什么樣子的）PPT：積極的歸因模式：成功 能力和努力 自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望 趨向成就任務(wù)失敗 缺少努力 內(nèi)疚，維持較高的成就期望 增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式：成功 運(yùn)氣 不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望 缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)？P321：獎懲(1)任務(wù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分類:記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)、評價任務(wù)不同類型的任務(wù)具有不同的:風(fēng)險性、模糊性 降低(2)任務(wù)的價值學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的三種價值:成就價值一與個人的需要和取得成功的意義相關(guān)。內(nèi)在價值或興趣價值一一學(xué)生從活動本身獲得樂趣。效用價值一一幫助學(xué)生達(dá)到一個短期或長期目標(biāo)的價值。教學(xué)中多采用真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。(1)表揚(yáng)或積極評價(2)教師對學(xué)生的期望自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)固定期望效應(yīng):限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)避免期望效應(yīng)給學(xué)生帶來的消極影響，常出現(xiàn)在教師對學(xué)生的偏見上。，腦是心理的器官，心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。？?學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。?狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動。對學(xué)習(xí)的理解第一，學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。第二，學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，人和動物都有學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)使個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。第四，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。第五，學(xué)習(xí)不是本能活動，是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)事或?qū)嵺`引起的
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1