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中學(xué)教育心理學(xué)考點命題:43學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)-資料下載頁

2025-07-24 04:50本頁面
  

【正文】 行獎勵,把獎勵看成某種隱含著成功的信息,其本身并無價值,只是用它來吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換,對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣?! ?四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力  在前面章節(jié)中,我們已介紹了維納的成就歸因理論模型。在這一理論模式的指導(dǎo)下,心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響?! 【头€(wěn)定性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(如能力、任務(wù)難度),則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期,并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感;相反,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(如努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為?! 【蛢?nèi)在性維度而言,如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(如能力、努力、身心狀態(tài)),學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感,進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去,或形成消極的自我意象,從而更避免參與成就性任務(wù);相反,如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(如任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境),則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響  就可控性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(如努力),學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(如能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境),則會產(chǎn)生感激或仇視報復(fù)的情緒。  既然不同的歸因方式會影響到主體今后的行為,也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時的歸因并不真實。一般而言,無論對優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力,可使優(yōu)等生不至于過分自傲,能繼續(xù)努力,以便今后能繼續(xù)成功;使差生不致于過分自卑,也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),以爭取今后的成功。[鍵入文字]
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