【正文】 . 場依存性場獨立性認知風格與兒童創(chuàng)造性的發(fā)展場依存性是指人們在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索作指導。場獨立性是指人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作指導。2. 思考型沖動型認知風格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展(三) 環(huán)境與教育的作用1. 社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響（2）文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平（3）當今社會文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展2. 學校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展（1）教師的類型 （2）教師的教學風格3. 家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展（1） 家庭教養(yǎng)方式 （2）家庭親子關系和出生順序第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性學習及其特點一、 創(chuàng)造性學習的界定創(chuàng)造性學習，是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。(一) 學習方法的創(chuàng)新性(二) 學習結果的新穎性二、 幼兒創(chuàng)造性學習的特點(一) 創(chuàng)造性學習強調學習的主動性1. 幼兒是學習活動的主人2. 幼兒是探索者和追求者(二) 幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中(三) 幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來現(xiàn)實1. 幼兒的發(fā)展水平決定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性2. 想象的樂趣讓幼兒喜歡想象3. 幼兒的創(chuàng)造想象是感性的4. 幼兒的想象受環(huán)境影響大(四) 幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大三、 幼兒創(chuàng)造性學習的影響因素(一) 幼兒園環(huán)境(二) 教師態(tài)度1. 鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習2. 正確認識幼兒創(chuàng)造性學習的價值真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程。類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。(三) 教育方式1. 教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧 （四） 游戲活動(五) 有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教育一、 創(chuàng)造性思維訓練 游戲活動(一) 游戲的特點適合于幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練(二) 創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用1. 創(chuàng)造性思維訓練的一般方法（1）頭腦風暴法（2）分合法（3）聯(lián)想技術2. 創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用第一，讓幼兒看到“拼棒游戲”的動態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想的產生。第二，在講述作品環(huán)節(jié)可以采用多種形式，使用狂想類比。(三) 通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議1. 游戲準備環(huán)境與材料2. 游戲過程鼓勵想象和創(chuàng)新3. 游戲評價二、 自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)藝術的方式(一) 藝術的特點利于進行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)1. 幼兒的心靈貼近藝術的自由2. 藝術的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒(二) 藝術活動中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議1. 提供自我表現(xiàn)的材料自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。第一，教師應選擇適宜的表情材料，幫助幼兒認識和使用材料，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙。第二，教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量少干預，并且不要給幼兒提供模仿范例。第三，教師應理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結果。第四，教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。第五，教師應給有疑慮的幼兒不參與活動發(fā)權利第六，教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。2. 綜合藝術教育三、 問題解決能力培養(yǎng)(一) 問題解決的定義問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。(二) 問題解決過程與創(chuàng)造性1. 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是認識問題的存在，并產生解決問題的需要和動機2. 分析問題分析問題是分析問題的要求與條件，找出它們之間的聯(lián)系與關系，把握問題的實質，確定問題解決的方向3. 提出假設提出假設是提出解決問題的方案、策略，根據(jù)一定的原則、方法和途徑去解決問題。（1）闡述問題的能力（2）組織問題的能力（3）輸出問題解決方案的能力4. 驗證假設驗證假設是通過一定的方法確定所提出的假設是否符合實際、符合原理。（三） 問題解決方法在幼兒園活動中的應用1. 問題解決過程的方法與應用（1） 算法式 （2）啟發(fā)式a) 目的分析式b) 逆向反推法c) 爬山法d) 類比解決問題法2. 打破問題解決過程中阻礙的建議（1）功能固著第一，材料要盡可能簡單和可操作，這樣才可以給幼兒更多創(chuàng)造的機會。第二，指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。（2）反應定式第一，盡可能地在活動中豐富幼兒的經驗和幫助幼兒進行知識經驗的遷移第二，在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關系。名詞解釋創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。場依存性場獨立性認知風格：場依存性：是指人們在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索作指導；場獨立性：是指人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作指導。創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。真創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程。類創(chuàng)造:是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。問題解決：是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。功能固著：是指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。這會影響問題的解決。反應定式：是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。定式有時有助于問題解決，有時會妨礙問題的解決。第九章 幼兒教學心理第一節(jié) 幼兒教學心理概述一、 教學心理學的發(fā)展 p257二、 幼兒教學心理的特點 p258幼兒教學心理是教學心理學與學前教育心理學的交叉領域，主要是研究幼兒園情境中教學活動的心理規(guī)律，重在教學的心里方法和技術的開發(fā)，旨在為幼兒園教學實踐提供適當?shù)男睦韺W指導，為教師提供相應的知識和技能。 首先,幼兒教學心理研究直接依托于學習心理理論,二者密不可分。 其次，發(fā)展心理學關于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎，為有效的教學設計提供了理論依據(jù)和支持。第二節(jié) 教學與兒童發(fā)展的關系一、 最近發(fā)展區(qū)理論(一) 三種觀點的批判 p258(二) 最近發(fā)展區(qū)：教學與發(fā)展關系的融通空間第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二水平是潛在發(fā)展水平；介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。(三) 教學與發(fā)展關系的理論構想二、 發(fā)展適宜性教育理念發(fā)展適宜性教育：主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。(一) 發(fā)展適宜性教育的內涵(二) 發(fā)展適宜性教育的類型幼兒教育實踐分為兩種類型：適宜性(兒童導向型)和不適宜型（學業(yè)導向型）(三) 發(fā)展適宜性教育的效果1. 不同教育類型對兒童學習存在不同的影響2. 不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同3. 不同教育類型下兒童的社會技能發(fā)展存在差異(四) 發(fā)展適宜性教育的影響因素1. 兒童的特點第一，兒童的年齡第二，兒童的數(shù)量第三，班級中有特殊需要兒童的數(shù)量2. 教師的特征第一，教師的觀念第二教師對自身教育影響力的認識第三，教師的專業(yè)與教育培訓3. 外界環(huán)境第三節(jié) 幼兒園教學指導一、 幼兒園教學指導概述(一) 教學指導的含義教學指導：一種是指令性，另一種是指向性指令性的教學活動是傳統(tǒng)教學活動的典型模式，而指向性的教育活動則符合現(xiàn)代教育活動的基本趨勢1. 現(xiàn)代教育活動中，教育過程已由教師向學生的垂直傳授轉向教師與學生之間的平等對話。2. 現(xiàn)代教育活動中，兒童的學習已開始由被動接受轉向主動構建3. 現(xiàn)代教育活動中，教師的角色從“教練”轉變?yōu)閷W習的“向導”(二) 幼兒園教學指導的層次1. 宏觀指導與微觀指導2. 外部指導與內部指導二、 幼兒園教學指導模式(一) 基于學習方式的教學指導1. 系統(tǒng)指導 p266系統(tǒng)指導是指教師針對幼兒發(fā)現(xiàn)過程，步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導。2. 幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導是指在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，教師給予適當?shù)闹笇А?. 幼兒的自我指導自我指導是一種嘗試錯誤的學習方式。(二) 基于學習過程的教學指導1. 學習過程與教學事件 p2672. 兒童學習過程的教學指導（1）引起注意 （2）告知目標（3）刺激回憶先前知識（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導 （6）引發(fā)行為表現(xiàn)（7）提供反饋 （8）評價行為（9）促進記憶與遷移三、 幼兒教學指導與游戲指導的關系 p269第四節(jié) 幼兒園教學活動設計與指導教學活動設計是指在教學活動開始之前對教學過程中的一切預先策劃，創(chuàng)設教學情境，以期達成預計教學目標的系統(tǒng)性設計；是一個創(chuàng)造性的構思過程，必須根據(jù)教學活動的特點，在教學理論與設計觀的指導下，按照一定的程序逐步進行。一、 教學活動的設計觀(一) 課程決策論(二) 教學設計論 p270五個基本特點二、 幼兒園教學活動設計過程(一) 目標的篩選與確定 p271教學活動目標的篩選與確定過程中，必須做到：1. 目標要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)2. 目標表述主體要統(tǒng)一(二) 選擇教學內容，確定活動主題1. 促進幼兒的長遠發(fā)展2. 符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經驗和認知水平3. 滿足幼兒的興趣和需要(三) 選擇與分析教育資源(四) 確定學習活動的性質與類型(五) 制定完成主題的進度表(六) 空間和環(huán)境的安排(七) 教學指導策略(八) 確定評價的目的與方法三、 幼兒園教學活動的指導(一) 教學活動中的觀察(二) 教學活動的導入(三) 教學活動中的提問(四) 教學活動中的回應第五節(jié) 幼兒園區(qū)域活動設計與指導區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動是一種開放性的、低結構性的活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要來選擇活動內容。一、 區(qū)域活動的設計(一) 區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(二) 活動材料的投放安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性、探索性二、 區(qū)域活動的指導(一) 讓幼兒主動參與，主動探索(二) 教師從旁指導名詞解釋發(fā)展適宜性教育（DAP）：是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。最近發(fā)展區(qū)：第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二水平是潛在發(fā)展水平；介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學活動設計：是指在教學活動開始之前對教學過程中的一切預先策劃，創(chuàng)設教學情境，以期達成預計教學目標的系統(tǒng)性設計；是一個創(chuàng)造性的構思過程，必須根據(jù)學活動的特點，在教學理論與設計觀的指導下，按照一定的程序逐步進行。區(qū)域活動 專業(yè)整理分享