【正文】 影響等多種原因，一句話是幼兒心理發(fā)展水平的反映首先,認(rèn)識(shí)水平的局限。其次,情緒對(duì)想象的影響。再次,想象表現(xiàn)能力的局限。（解釋說明略）。 答:思維發(fā)展中,動(dòng)作和語言的作用不斷發(fā)生變化:動(dòng)作在其中的作用是由大到小,語言作用則由小到大,可分三個(gè)階段: (l)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行,語言只是行動(dòng)的總結(jié) (2)思維主要以表象為工具,邊做邊說,語言和動(dòng)作不分離在實(shí)際生活中,對(duì)自己的行動(dòng)的結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)口標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。(3)思維依靠語言進(jìn)行,語言先于動(dòng)作出現(xiàn)并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用 。答:皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論,把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同意語,認(rèn)為階段的概念包括三個(gè)基本點(diǎn):,但可加速或推遲。,決定該階段的主要行為模式。,每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的,有整體性。提出兒童智慧發(fā)展分三個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段,前運(yùn)算階段,運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。 (一)感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段,只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。(l)反射練習(xí)階段。①天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)。②天生的反射通過練習(xí)而鞏固。③天生的反射得到發(fā)展。(2)最初習(xí)慣階段,又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段:①形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作。②初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作,稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)。(3)有目的動(dòng)作形成階段,又稱二級(jí)循環(huán)階段:①視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段,嬰兒開始抓弄所見到的一切物體。②動(dòng)作、興趣相互影響,出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。 (4)方法與目的的分化與協(xié)調(diào)階段:①動(dòng)作目的和方法開始分化,動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法。②動(dòng)作目的與方法之間 開始協(xié)調(diào)。 (5)感知運(yùn)動(dòng)智慧階段,又稱三級(jí)循環(huán)階段:①能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達(dá)到目的新手段。②對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣,開始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn),不斷變換方法,試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。(6)智慧綜合階段,感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過渡:①用外部動(dòng)作尋找新方法。②用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作達(dá)到突然理解和頓悟。 (二)前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段,又可分為兩個(gè)小階段:(l)前概念階段(象征性階段),思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行,出現(xiàn)表征功能。①思維中的事物帶有一般性、概括性。②認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中。③常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。④是自我中心思維。 (2)直覺思維階段,又稱半邏輯思維,既能反映事物的一些客觀邏輯,還受直接感知形象的理解。(3)具體運(yùn)算階段,和前運(yùn)算階段主要區(qū)別有:①運(yùn)算思維依概念進(jìn)行,前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行。②運(yùn)算思維有可逆性,前運(yùn)算思維具單向性。⑧運(yùn)算思維具守恒概念,前運(yùn)算思維沒守恒概念。④運(yùn)算思維漸非中心化,前運(yùn)算思維只是自我中心。⑥運(yùn)算思維具靈活性,前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。答:鼓勵(lì)幼小兒童言語的創(chuàng)造性,就要在和兒童言語交往過程中,適應(yīng)幼兒言語的特點(diǎn),這些特點(diǎn)包括:(l)語音、語調(diào)特征:①高音調(diào)。②夸張的語調(diào)。(2)句法特征:①句子較短。②較少修飾形式。③較少復(fù)合句、從屬句,層次少。④實(shí)詞較多,虛詞較少。(3)語句特征:①較多疑問句和祈使句。②言語較清晰、較流利。③較多重復(fù)。(舉例略),談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展答:對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的發(fā)展。(l)兒童的語言最初是對(duì)話式的,只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行。(2)幼兒期對(duì)話言語有進(jìn)一步發(fā)展。(3)對(duì)話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化,以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的。(4)獨(dú)白言語是在幼兒期產(chǎn)生的,是隨活動(dòng)豐富和發(fā)展,獨(dú)立向別人表達(dá)自己的思想感情,講述自巳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要而產(chǎn)生,同時(shí)也是認(rèn)知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。34歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情,但集體面前膽怯。45歲能獨(dú)立地講故事和各種事情。56歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動(dòng)、有感情的講述。情境言語的發(fā)展和連續(xù)言語的發(fā)生。(1)3歲前兒童的言語主要是情境言語。(2)34歲幼兒的言語仍帶有情境性。(3)45歲幼兒說話常是斷續(xù)的,不能說明事物現(xiàn)象、行為、動(dòng)作間的聯(lián)系,只能說出一些片斷。(4)67歲兒童已能連貫、完整地說話,開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系。(5)隨年齡增大,情景言語比重下降,連貫言語比重上升。講述邏輯性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在講迷的主題逐漸明確,層次逐漸清楚。具體發(fā)展過程為。(1)34歲幼兒的講述常常主題思想不明確,層次不清。(2)34歲往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列,主題不突出,這時(shí)期言語表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快。(3)45歲差別不大。(4)56歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎,妨礙了突出主要的情節(jié)。最后,兒童逐漸掌握言語表情技巧。促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展應(yīng)注意: (1)激發(fā)幼兒言語發(fā)展的需要。 (2)講究教法。 (3)鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性.。答。言語有兩種功能:一是交際功能。二是概括和調(diào)節(jié)功能。(一)兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段,兒童交往,不依靠語言,而靠表情、手勢(shì)、動(dòng)作等“體態(tài)語言’。兒童言語交際功能的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段:第二個(gè)階段:3歲前,主要是請(qǐng)求、回答和提問,主要通過對(duì)話言語、情境言語和不連貫言語。第二階段:36歲,除請(qǐng)求和問答外,還有陳述、商量、指示和命令、評(píng)價(jià)等。相適應(yīng)的是:連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。(二)兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展(l)言語對(duì)心理發(fā)展的董要作用,主要體現(xiàn)在某概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展。 (2)言語的參與,使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。 (3)言語的概括功能,還可以改變對(duì)復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位。 (4)言語對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能,使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。(三)內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展(4歲以后)(l)出聲的自言自語的出現(xiàn)①出聲的自言自語,是內(nèi)部言語的初級(jí)形態(tài),是外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài),霹萌外部言語說話、又有內(nèi)部言語對(duì)自己說的特點(diǎn)。②從形式上看,內(nèi)部言語特點(diǎn)是不發(fā)出聲音的,幼兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng),因此,自言自語有從外部言語到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)。③從功能看,不作為交流的工具,是對(duì)自己的言語,又稱“自我中心言語”。突出表現(xiàn)概括的調(diào)節(jié)功能,不會(huì)獨(dú)立思考問題,而是依靠外界條件,特別是交談,因此,還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語,自言自語是一種思維,有指導(dǎo)行動(dòng)的作用。伴隨活動(dòng)而進(jìn)行,帶有反映活動(dòng)結(jié)果和行動(dòng)中轉(zhuǎn)折的作用,以后則出現(xiàn)在行動(dòng)的開端,具有計(jì)劃和指引行動(dòng)的性質(zhì)④也包含對(duì)別人說話的性質(zhì),最多出現(xiàn)在有與別人說話的要求,但又缺乏言語實(shí)際交往的實(shí)際可能性的時(shí)候,所以它具有外部言語和內(nèi)部言語的特性。 (2)幼兒自言自語的形式:游戲言語、問題言語兩種。①游戲言語特點(diǎn):比較完整、詳細(xì),有豐富的情感的表現(xiàn)力。作用:游戲中,用語言補(bǔ)充和豐富行動(dòng)。②問題言語特點(diǎn):較簡單零碎,常在遇到困難時(shí)出現(xiàn),或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等等,當(dāng)找到解決問題辦法時(shí),也會(huì)用這種言語表示所采取的方法。45歲兒童,問題言語最為豐富；67歲只在遇到困難時(shí)才用 “問題言語”。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài),要正確對(duì)待,進(jìn)行幫助引導(dǎo)他發(fā)展成真內(nèi)部言語,不要加以斥責(zé)、阻止。.試述情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。答:情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的,它們之間的相互作用在學(xué)前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展。情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用。學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個(gè)重要特點(diǎn)是無意性為主,而無意性的主要特點(diǎn)之一就是受自身情緒所左右。 (l)情緒對(duì)兒童認(rèn)知和智力發(fā)展的作用:①情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響。②在外界新異刺激作用下,嬰幼兒時(shí)晴緒可以在興趣和懼怕之間浮動(dòng)。這種不穩(wěn)定狀態(tài),游離到興趣一端時(shí),激發(fā)探究活動(dòng),游離到懼怕一端時(shí),則引起逃避反應(yīng)。③愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U字形關(guān)系,即適中的愉快情緒才使智力操作達(dá)到最優(yōu),這時(shí)起核心作用的是興趣。④懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系,即懼怕和痛苦越大,操作效果越差。⑤強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無惰,都不利于兒童的智力探究活動(dòng),興趣和愉快的交替,是智力活動(dòng)的最佳情緒背景,懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利。 (2)對(duì)記憶的作用,有美感、情調(diào)色彩的詞識(shí)記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。 (3)對(duì)語言發(fā)展的作用。兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的,此時(shí)言語的情感功能和指物功能不分。用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌握的詞。3. 試述情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用答:情緒對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境有重要作用,在人類進(jìn)化史上,情緒曾起過這種作用,嬰兒最初的情緒表現(xiàn),有幫他適應(yīng)生存的作用。嬰兒生存靠成人,天生的情緒反應(yīng)能幫助他呼喚和影響成人,使得到照顧。兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)主要通過交往。兒童的情緒在出生后日益社會(huì)化。直到幼兒期,情緒仍然是適應(yīng)環(huán)境的工具,即交往工具。成人對(duì)新生兒的了解,幾乎完全依靠他的表情動(dòng)作。兒童在掌握語言之前,主要以表情作為交往的工具。在幼兒期,表情仍然是一種重要的交流工具,其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。情緒表達(dá)的再現(xiàn)早于語言表達(dá),嬰幼兒主要通過面部表情及肢體活動(dòng),即身體和四肢的動(dòng)作和活動(dòng),來表達(dá)情緒。在言語發(fā)生后,則通過言語活動(dòng)和表情動(dòng)作一起來表達(dá)情緒。情緒作為信息交流工具的特點(diǎn)是有感染性。在嬰兒期,情緒的感染作用尤為突出。對(duì)嬰幼兒的情緒感染,往往比語言的作用要大。情緒能成為交往工具是因?yàn)榍榫w有信號(hào)作用,能夠向別人提供信息交流。情緒往往不是單向的表達(dá),而大多數(shù)是有溝通對(duì)象的。3. 從積極的教育態(tài)度的角度,結(jié)合實(shí)際對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)加以闡述。答:(1)肯定為主,多鼓勵(lì)進(jìn)步 (2)耐心傾聽孩子說話(3)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化 (結(jié)合實(shí)際說明略)答: (l)營造良好的情緒環(huán)境。 (2)成人的情緒自控。 (3)采取積極的教育態(tài)度。 (4)引導(dǎo)孩子控制情緒。 (5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒.(舉例說明略)答：(l)意志是在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上形成的,意志過程以認(rèn)識(shí)過程為前提。 (2)認(rèn)識(shí)過程有意性也是意志過程的成分,兒童意志的發(fā)生發(fā)展意味著認(rèn)識(shí)過程的有意性的發(fā)生和加強(qiáng),也就是認(rèn)識(shí)過程發(fā)展水平的提高。 (3)在意志行動(dòng)中,為達(dá)到預(yù)定目的,無論是克服外部或是內(nèi)部障礙,以及目的能否實(shí)現(xiàn),都會(huì)引起積極爭取或拒絕的態(tài)度,即產(chǎn)生情緒。 (4)情緒是人的活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力,對(duì)意志行動(dòng)作用可以是鼓舞,也可以是阻撓。 (5)學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展,特別是理智感的發(fā)展,正是意志對(duì)情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。意志是成體系的活動(dòng),其產(chǎn)生和進(jìn)行過程,包含著復(fù)雜的成體系的心理結(jié)構(gòu),體系的形成取決于行動(dòng)動(dòng)機(jī)的組織程度,動(dòng)機(jī)的體系決定人的行動(dòng)的目的和方向。動(dòng)機(jī)體系是變化發(fā)展的,不同年齡、不同場(chǎng)合、動(dòng)機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化,不同動(dòng)機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn)換,但意志活動(dòng)總與動(dòng)機(jī)體系相聯(lián)系,主要地位的動(dòng)機(jī)決定著意志行動(dòng)的目的和方向。..學(xué)前兒童氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義。答:(一)兒童的氣質(zhì)是兒童個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ),對(duì)兒童能力、性格的發(fā)展都有一定影響 (二)兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個(gè)性發(fā)展。因此，父母和 教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對(duì)自己教養(yǎng)方式的影響。 (三)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)。對(duì)膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進(jìn)取，豪放的品質(zhì)，反復(fù)制人習(xí)慣內(nèi)粗暴；對(duì)多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱 情開朗的習(xí)慣能夠及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對(duì)粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機(jī)智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨(dú)。答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)表現(xiàn)為：(l)自我感覺的發(fā)展（1歲前），兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初形式，即自我感覺階段(2)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（12歲），孩子會(huì)叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待了，更重要的是15個(gè)月已經(jīng)開始知道自己的形象。(3)自我意識(shí)的萌芽（23歲），自我于是的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望時(shí)，兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生。(4)自我意識(shí)各方面發(fā)展（3歲后），在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上,逐漸開始了簡單的,對(duì)自已的評(píng)價(jià)。進(jìn)入幼兒期,孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來,同時(shí),自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。幼兒期自我意識(shí)各方面的發(fā)展有個(gè)基本的規(guī)律,即34歲期間,兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。45歲期間兒童的自我控制發(fā)展迅速,而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài)。答:學(xué)前期兒童的一些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們后來的發(fā)展有很直接的影響,成為個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)齡前期兒童個(gè)性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說,我們每個(gè)人身上的特點(diǎn),都可以在我們小的時(shí)候找到根源。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。.試述研究社會(huì)性發(fā)展意義．答。(l)社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分,它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。從現(xiàn)代教育觀念看,讓兒童“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)較知識(shí)和智能教育重要。重視社會(huì)性教育這一主題,巳經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。完美的人格對(duì)一個(gè)人的智慧和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進(jìn)作用。如一個(gè)人的道德水平、社會(huì)交往能力等對(duì)其事業(yè)的成功是有幫助的。 (2)幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展是在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會(huì)性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞,直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒的杜會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展,并開始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn),可以說某些行為方式已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。幼兒期兒童社會(huì)性發(fā)展的好壞,將是以后兒童杜會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ),并對(duì)孩子入學(xué)以后39。的學(xué)習(xí)、交往有非常