【正文】 的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析?？傊?，可以認(rèn)為，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。因?yàn)闆](méi)有被反映者就沒(méi)有反映(心理)，沒(méi)有反映的機(jī)制(生理基礎(chǔ))也不能有反映。第六節(jié)　 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素（1學(xué)時(shí)）“客觀因素”是指兒童心理以外的因素，“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。兒童心理發(fā)展的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受客觀因素影響的過(guò)程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程。兒童年齡越大，主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。教育的任務(wù)就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其 心理發(fā)展。第七節(jié)　 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用（1學(xué)時(shí)）影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，它們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用前面所談的主要是兒童心理發(fā)展過(guò)程中客觀因素對(duì)主觀因素的作用。必須強(qiáng)調(diào)，不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化發(fā)展，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。但是，環(huán)境和教育只有在充分調(diào)動(dòng)兒童心理內(nèi)部積極性、因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，才起作用。二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用(一)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用(二)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過(guò)活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過(guò)活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)。各種主客觀因素在不同年齡兒童心理發(fā)展中起作用的具體情況也不相同。各種因案在不同情況下對(duì)不同嬰幼兒起作用的情況也各有不同?？偨Y(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。本章要點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)幼兒心理發(fā)展的影響因素教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬：有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念本章思考題：。、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)的理解。，分析影響其發(fā)展的主客觀因素具體有哪些？，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征有何特殊性？。教學(xué)總結(jié)與反思：主要從這些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思：學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求情況；學(xué)生教學(xué)參與的情況；學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)把握上的不足；以后教學(xué)中努力的方向。第五章　各年齡幼兒心理發(fā)展的主要特征教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)教學(xué)的目的與要求：使了解幼兒心理發(fā)展年齡特征的理論知識(shí)和各年齡幼兒心理發(fā)展的主要特征，理解針對(duì)幼兒年齡特征進(jìn)行教育的必要性，能夠分析根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特征如何組織教育活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：。教學(xué)難點(diǎn)：36歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征。教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。本章主要參考文獻(xiàn)：：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1997年版。E貝克著，吳穎等譯：《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版。：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。導(dǎo)入：學(xué)前兒童年齡段的劃分：我們把入學(xué)前分為三個(gè)階段，0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個(gè)階段又分為若干小階段。第一節(jié)　人生的第一年（嬰兒期）（1學(xué)時(shí)）人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。一、初生到滿月從初生到滿月，稱為新生兒期。(一)適應(yīng)新生活小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個(gè)重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由生理?xiàng)l件和生活條件的變化引起的。胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后，環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的變化，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)?？傊?，從胎內(nèi)生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力，他要適應(yīng)新生活，為維持生命而斗爭(zhēng)。(二)依靠無(wú)條件反射兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無(wú)條件反射。無(wú)條件反射有十多種。吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。觀看：視頻材料，加深對(duì)這些內(nèi)容的理解。(三)條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1．條件反射對(duì)兒童最初生活的意義。條件反射的出現(xiàn)，對(duì)新生兒的生活有極其重大的意義。無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。2．形成條件反射的基本條件。(1)大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2)具備基礎(chǔ)反射。(3)條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。(4)條件刺激物和無(wú)條件刺激物多次結(jié)合。3．條件反射出現(xiàn)的時(shí)間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說(shuō)第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。4．心理的發(fā)生。兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。(四)認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，也開(kāi)始和別人交往。1．認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中上。2．人際交往的開(kāi)端。兒童作為人的后代，生活在人類社會(huì)，從一開(kāi)始就表現(xiàn)出和別人交往的需要。二、滿月到半歲從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。(一)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。(二)定向反射的作用增加。(三)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。案例：幼兒A的手眼協(xié)調(diào)，分析其手眼協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。(四)開(kāi)始認(rèn)生。三、半歲到周歲從半歲到周歲稱嬰兒晚期。(一)身體動(dòng)作迅速發(fā)展1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。2．坐、爬、站、走的發(fā)展。案例： 幼兒B的動(dòng)作發(fā)展，分析其發(fā)展的狀態(tài)。(二)手的動(dòng)作開(kāi)始形成1．五指分工動(dòng)作的發(fā)展。2．雙手配合。3．?dāng)[弄物體。4．重復(fù)連鎖動(dòng)作。(三)語(yǔ)言開(kāi)始萌芽觀看幼兒語(yǔ)言發(fā)展的視頻材料，分析材料中幼兒說(shuō)了些什么話，具有什么特點(diǎn)。(四)依戀關(guān)系日益發(fā)展課堂討論：為什么半歲左右的幼兒怕生人？總結(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。第二節(jié)　 1—3歲（先學(xué)前期）（1學(xué)時(shí)）1—3歲稱為先學(xué)前期。一、學(xué)會(huì)直立行走滿周歲時(shí)，孩子開(kāi)始邁步，但還走不穩(wěn)。二、使用工具1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。課堂討論：案例：某幼兒使用工具的表現(xiàn)，分析其發(fā)展的階段。三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展人類特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2 歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨(dú)立性獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)?？偨Y(jié)本節(jié)所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。第三節(jié)　 3—6歲（幼兒期）（2學(xué)時(shí)）從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。一、3—4歲3—4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是：(一)生活范圍擴(kuò)大。(二)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。(三)情緒作用大。(四)愛(ài)模仿。二、4—5歲4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)有：(一)活潑好動(dòng)。(二)思維具體形象。(三)開(kāi)始接受任務(wù)。(四)開(kāi)始自己組織游戲。三、5一6歲5—6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點(diǎn)有：(一)好問(wèn)、好學(xué)。(二)抽象能力明顯萌發(fā)。(三)開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。(四)個(gè)性初具雛形。課堂討論：觀看幼兒發(fā)展視頻材料，討論該幼兒是屬于哪個(gè)年齡段的幼兒，有何特點(diǎn)？本章要點(diǎn)：各年齡幼兒心理發(fā)展的主要特征本章思考題：。，在組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意什么？，思考如何組織教育活動(dòng)。，該如何組織教育活動(dòng)？教學(xué)總結(jié)與反思：主要從這些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思：學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求情況；學(xué)生教學(xué)參與的情況；學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)把握上的不足；以后教學(xué)中努力的方向。課程教案審核情況教研室或課程組審核意見(jiàn)（新增專業(yè)課的教案應(yīng)由教學(xué)系（教研室）主任或課程組負(fù)責(zé)人簽署審核意見(jiàn)）主任/負(fù)責(zé)人簽字：20　　年　　月　　日系（院、部）審批意見(jiàn)（新增專業(yè)課和新開(kāi)課教師的教案均應(yīng)報(bào)教學(xué)主任（院長(zhǎng)）審批）教學(xué)主任（院長(zhǎng)）簽字：教學(xué)單位簽章：20　　年　　月　　日22