【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開(kāi)。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)分析兒童作品，難以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)”。綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運(yùn)用各種方法時(shí)都必須以正確的思想為指導(dǎo)。根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，研究時(shí)也可以綜合運(yùn)用，一項(xiàng)研究用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補(bǔ)充和印證。總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。本章要點(diǎn)：本章思考題：？？分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。？，分析各種研究方法在文章中是如何運(yùn)用的？、整體研究與分析研究、差異研究、雙生子研究這幾種研究類型的內(nèi)涵。教學(xué)總結(jié)與反思：通過(guò)本章的講授，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，對(duì)幼兒心理研究的原則、類型及具體方法有了明確的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)法中關(guān)于變量的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在以后課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面知識(shí)的講授。第三章 幼兒心理學(xué)發(fā)展歷程簡(jiǎn)介教學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)教學(xué)的目的與要求：使學(xué)生了解科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及我國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展歷程，理解兒童心理學(xué)的五個(gè)流派的代表人物和觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。本章主要參考文獻(xiàn)：1. 陳幗眉，馮曉霞，劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1990年版。2. 李燕：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。3. 邊玉芳：《兒童心理學(xué)》，浙江教育出版社，2009年版。第一節(jié) 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（） 導(dǎo)入：回憶心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，德國(guó)馮特(W．Wundt)在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，引出科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。 講述：一、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來(lái)爾(w．Preyer)的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。二、推動(dòng)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第一個(gè)原因是由于近代社會(huì)的發(fā)展。在西方，中古時(shí)代的封建社會(huì)，也和其他各國(guó)的封建社會(huì)一樣，婦女和兒童是沒(méi)有獨(dú)立的社會(huì)地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能產(chǎn)生關(guān)于兒童心理的研究。約從十四五世紀(jì)文藝復(fù)興起，新興資產(chǎn)階級(jí)從經(jīng)濟(jì)上、政治上以至意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行了反封建反教會(huì)的斗爭(zhēng)，一些進(jìn)步的思想家開(kāi)始提出尊重兒童、發(fā)展兒童天性的口號(hào)。例如，17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯(J．A．Comenius)編寫了第一本兒童課本《世界圖解》。17世紀(jì)英國(guó)唯物主義經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家洛克(J．Locke)提出對(duì)兒童的教育要“遵循自然的法則”。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙教育家盧梭(J．J．Rousseau)發(fā)表了有名的兒童教育小說(shuō)《愛(ài)彌兒》，他抨擊當(dāng)時(shí)的兒童教育違反兒童天性，指出：“……他們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待兒童，而不去想想他在末成年之前是個(gè)什么樣子?！蓖苿?dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第二個(gè)原因是由于近代自然科學(xué)的發(fā)展。近代科學(xué)的三大發(fā)明：細(xì)胞、能量轉(zhuǎn)化和進(jìn)化論，推翻了形而上學(xué)的科學(xué)觀，促進(jìn)了辯證的自然觀，要求科學(xué)要從發(fā)展變化上來(lái)研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。心理科學(xué)受到這一影響，從而也先后開(kāi)展了動(dòng)物心理發(fā)展、民族心理發(fā)展、兒童心理發(fā)展的研究。偉大的進(jìn)化論的創(chuàng)造者達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄寫的著作《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)，就是一個(gè)很好的例子。當(dāng)時(shí)關(guān)于這樣的著作是很少的，這就為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前提。推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第三個(gè)原因是由于近代教育的要求。近代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是要求了解兒童、尊重兒童。除上面提到的夸美紐斯、盧梭外，在教育理論中還有一種所謂的“心理學(xué)化的教育”觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)的規(guī)律作為依據(jù)。其中著名的有裴斯泰洛齊(J．H．Pestalozzi)、福祿培爾(P．Froebel)、赫爾巴特(F. Herbart)等人。裴斯泰洛齊在1774年還特別對(duì)他一個(gè)不到三歲的孩子用日記法寫下了大約一個(gè)月觀察記錄。雖然現(xiàn)在看來(lái)，科學(xué)價(jià)值不大，但這應(yīng)當(dāng)算是兒童心理研究的先聲。由于這些教育家的推動(dòng)，到了19世紀(jì)后期，研究?jī)和闹骱徒M織就如雨后春筍般地出現(xiàn)了。 第二節(jié) 兒童心理學(xué)的理論流派（）一、自然成熟理論的代表人物及觀點(diǎn)。美國(guó)格賽爾認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是歷史演化的結(jié)果，是由兒童的生理成熟所規(guī)定的，有自己的階段性和順序性。二、環(huán)境——學(xué)習(xí)理論的代表人物及觀點(diǎn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是交互決定論。班杜拉認(rèn)為，一種心理學(xué)理論的價(jià)值在于它能否準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)行為，它必須能正確地說(shuō)明影響人的行為的因素以及引起行為變化的中介機(jī)制；承認(rèn)直接學(xué)習(xí)同時(shí)更強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，提出觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化機(jī)制是替代性強(qiáng)化；對(duì)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，揭示了觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程、榜樣示范和模仿學(xué)習(xí)的類型。強(qiáng)調(diào)人能夠使用語(yǔ)言符號(hào)，從而擴(kuò)大了觀察學(xué)習(xí)的范圍。強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化。案例：呈現(xiàn)班杜拉的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂討論：聯(lián)系生活實(shí)際，舉一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的事例。就學(xué)生的回答教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鞏固學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)的概念理解。三、精神分析理論的代表人物及觀點(diǎn)。奧地利弗洛伊德提出兒童人格發(fā)展理論,認(rèn)為人格發(fā)展可以分為：口唇期（01歲）、肛門期（13歲）、性器期（35歲）、潛伏期（512歲）、生殖器（1220歲）。四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物及觀點(diǎn)。瑞士皮亞杰認(rèn)為兒童心理是先天遺傳結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童的行為是主體對(duì)客體的適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因。案例：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實(shí)驗(yàn)。五、社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物及觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為兒童心理的發(fā)展并不是完全取決于認(rèn)知成熟，而是通過(guò)成人或年長(zhǎng)伙伴來(lái)習(xí)得和掌握的，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。六、西方學(xué)前兒童心理研究的新進(jìn)展總結(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。第三節(jié) 中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展歷程（1學(xué)時(shí)）導(dǎo)入：從中國(guó)整個(gè)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)引出中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展起步較晚。一、中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介。 陳鶴琴 《兒童心理之研究》中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書 朱智賢 《兒童心理學(xué)》我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)的兒童心理學(xué)教科書、馮曉霞、龐麗娟《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué) 《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》《畢生發(fā)展心理學(xué)》遼寧師范大學(xué) 《兒童心理發(fā)展理論》華東師范大學(xué)二、中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展經(jīng)過(guò)的三起兩落階段。20世紀(jì)20年代前后建國(guó)初期到60年代中期，新中國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的第一階段文化大革命時(shí)代70年代末80年代初，粉碎“四人幫后”近20年總結(jié)：中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展的整個(gè)歷程。本章要點(diǎn)：兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬：西方學(xué)前兒童心理研究的新進(jìn)展本章思考題：。，分析其特點(diǎn)，？?！白罱l(fā)展區(qū)”概念對(duì)目前幼兒園教學(xué)有何啟示？教學(xué)總結(jié)與反思：通過(guò)本章的講授，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，對(duì)兒童心理學(xué)發(fā)展學(xué)歷程有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，但學(xué)生對(duì)兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)的理解上深度還不夠，在以后課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面知識(shí)的講授。第四章　幼兒心理發(fā)展的基本理論教學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)教學(xué)的目的與要求：使學(xué)生了解一些有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要理論觀點(diǎn)，掌握幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)、有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念及影響幼兒心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素，并能把所學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去，教學(xué)重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：用不同的理論觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題，并能根據(jù)理論加以靈活地解決。教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。本章主要參考文獻(xiàn)：：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1997年版。E貝克著，吳穎等譯：《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版。第一節(jié)　學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)（） 導(dǎo)入：觀看學(xué)期兒童動(dòng)作發(fā)展的視頻材料，分析其發(fā)展的過(guò)程。 講述：一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向?qū)W前兒童心理變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。學(xué)前兒童心理的變化則總是在進(jìn)步。學(xué)前兒童的記憶力，總是在不斷地提高，思維的發(fā)展也是如此；無(wú)論是心理過(guò)程式個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，這種變化稱為發(fā)展。學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)短肘的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。只要耐心等待和細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是孩子在前進(jìn)中的倒退，他在醞釀著新的發(fā)展。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。(1)從不齊全到齊全。 (2)從籠統(tǒng)到分化。舉例：兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由粗到細(xì)：兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到7歲才能做到。2．從具