【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到 1／l 0秒的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到8～9個(gè)黑色圓點(diǎn)或4～6個(gè)彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握23個(gè)對(duì)象。（二）注意的穩(wěn)定性指把握對(duì)象時(shí)間的長(zhǎng)短。從注意集中的時(shí)間看，小班幼兒35分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒1015分鐘。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。（三）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象專移到另一個(gè)對(duì)象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。（四）注意的分配指同一時(shí)間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上，整個(gè)幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時(shí)，既能注意自己的動(dòng)作，又能注意體操隊(duì)形的整齊。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用 注意的三種功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 【案例分析一】教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒(méi)有直觀的教具，也沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？【案例分析二】 分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？ 課后練習(xí)：一、你覺(jué)得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？看書(shū)時(shí)，有的同學(xué)能“一目十行”。班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。大部分的學(xué)生能一邊看樂(lè)譜，一邊彈鋼琴。學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒記筆記。二、請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過(guò)“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。３、幼兒在聽(tīng)老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。第三節(jié)幼兒注意分散的原因及對(duì)策（一）幼兒注意分散的原因無(wú)關(guān)刺激過(guò)多疲勞目的要求不明確注意不善轉(zhuǎn)移無(wú)意注意與有意注意沒(méi)有并用（二）幼兒注意分散的防止排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。幼兒以無(wú)意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒?dòng)。如成人的衣著打扮過(guò)于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)很新鮮，過(guò)渡很自然。平時(shí)抓好幼兒的一日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開(kāi)始上課，以免引起無(wú)關(guān)刺激的干擾制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)。靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意，讓幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引起疲勞。提高教學(xué)質(zhì)量合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認(rèn)識(shí)輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以安排幼兒認(rèn)識(shí)輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進(jìn)地提問(wèn)中，幼兒注意力集中，思維活躍。還可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，利用電腦畫面，請(qǐng)幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對(duì)了小貓會(huì)“喵”的鼓勵(lì)小朋友“真棒”，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺(jué)完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，減少了幼兒注意力的分散。適當(dāng)控制兒童玩具和圖書(shū)的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象多動(dòng)癥和好動(dòng)之間的區(qū)別是什么呢?多動(dòng)是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國(guó)際精神類癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動(dòng)癥兒童必須要具有注意渙散、沖動(dòng)任性和活動(dòng)過(guò)多三個(gè)明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長(zhǎng)的時(shí)間集中注意的事情，即使做游戲、看動(dòng)畫片也不例外。周圍環(huán)境中的任何視聽(tīng)刺激都會(huì)分散他們的注意，并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動(dòng)，情緒變化快，做事不顧后果。好動(dòng)的孩子則不同，他們對(duì)于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計(jì)劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學(xué)會(huì)判斷兒童多動(dòng)癥》，討論多動(dòng)癥有哪些表現(xiàn)：多動(dòng)和多動(dòng)癥的區(qū)別是什么？ 思考題：什么是注意如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 測(cè)試：第二章練習(xí)題第三章 學(xué)前兒童的感知覺(jué)的發(fā)展教學(xué)目標(biāo): 、二者的聯(lián)系 、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性 教學(xué)方法：講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6 教學(xué)過(guò)程第一節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)的概述一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)(一)什么是感覺(jué)與知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。客觀事物是感覺(jué)的源泉和反映的對(duì)象。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對(duì)感覺(jué)信息整合后的綜合反映。（二）感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系區(qū)別：對(duì)個(gè)別屬性的反映對(duì)整體（事物全貌）的反映 聯(lián)系：都是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)人總是以知覺(jué)的形式直接反映事物，感覺(jué)稱為知覺(jué)的組成部分存在于知覺(jué)之中，很少有孤立的感覺(jué)二、感覺(jué)與知覺(jué)的功用（一）感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，獲得知識(shí)的源泉（二）感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障 人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感覺(jué)開(kāi)始的。通過(guò)感覺(jué)，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進(jìn)行復(fù)雜的知覺(jué)、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。感覺(jué)是維持人的正常心理活動(dòng)的重要保障，如果把感覺(jué)剝奪，就會(huì)使人的思維過(guò)程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。第一個(gè)感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺(jué)基本剝奪了。三、感覺(jué)與知覺(jué)的種類（一）感覺(jué)的種類外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué) 內(nèi)部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)（二）知覺(jué)的種類根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知覺(jué)進(jìn)行不同的分類，依據(jù)知覺(jué)活動(dòng)時(shí)感受器的不同，將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)和味知覺(jué)等。依據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。四、感覺(jué)與知覺(jué)的特性（一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。不同的人對(duì)刺激的感受性不同，反之，同一個(gè)人對(duì)不同刺激的感受性也不盡相同。感受性變化的規(guī)律（1）感覺(jué)的相互作用：各種感覺(jué)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺(jué)的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣?，或者降低例如：餐館里看見(jiàn)端上來(lái)的食物顏色很好，你會(huì)覺(jué)得這道菜特別好吃微軟的聲音可以提高視覺(jué)的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺(jué)得差別感受性（2）感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。視覺(jué)適應(yīng)是最常見(jiàn)的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。視覺(jué)適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺(jué)的對(duì)比感覺(jué)對(duì)比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比。同時(shí)對(duì)比不同刺激同時(shí)作用于同一感受器時(shí)，產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。例如“月明星稀”相繼對(duì)比當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會(huì)覺(jué)得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開(kāi)水會(huì)覺(jué)得水很甜。研究對(duì)比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用對(duì)比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練人的感受性可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)的需要對(duì)某種感覺(jué)作長(zhǎng)期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級(jí)、品質(zhì)等，染色工人辨認(rèn)40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺(jué)能力，25會(huì)使其他感覺(jué)能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺(jué)特別好，盲人聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)（二）知覺(jué)的特性知覺(jué)的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫知覺(jué)選擇性。影響知覺(jué)選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對(duì)象與背景的差別，差別越大，對(duì)象越易從背景中分離出來(lái)；（2）對(duì)象的活動(dòng)性，活動(dòng)的刺激容易被感知；（3）對(duì)象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等知覺(jué)的整體性知覺(jué)對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺(jué)為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺(jué)的整體性人們會(huì)把之知覺(jué)為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X(jué)對(duì)象時(shí)，把過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對(duì)來(lái)自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺(jué)為整體。盡管圖形中沒(méi)有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它知覺(jué)為一個(gè)立方體。這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對(duì)物體各部分關(guān)系的反映則是知覺(jué)整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺(jué)為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。知覺(jué)的理解性在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過(guò)程，即為知覺(jué)的理解性。有一天，詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬(wàn)物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬(wàn)象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩(shī)人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹(shù)，河邊長(zhǎng)的是什么草，墻上開(kāi)的是什么花。為什么詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同）知覺(jué)的恒常性在知覺(jué)過(guò)程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)并不因知覺(jué)條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。大小知覺(jué)恒常性 明度與顏色恒常性知覺(jué)恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長(zhǎng)期生活時(shí)間活動(dòng)的結(jié)果。第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺(jué)與知覺(jué)一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)視覺(jué)敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺(jué)敏銳度不