【文章內(nèi)容簡介】 如何克服焦慮。第十一章?畢生發(fā)展心理學主要研究哪些問題? ,它們各自的特點是什么? ?各有什么影響? ? ?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發(fā)展過程? ? ? ,分析影響自已心理發(fā)展的主要因素? ,討論如何科學合理地對自己的一生進行規(guī)劃?第三篇：學前教育心理學幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。幼兒教育的特殊性：幼兒學習特殊性。幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正 規(guī)性；②幼兒教學目標重在發(fā)展；③教學模式以過程模式為主。幼兒的教材更廣。幼兒學習即活動。良好人際關(guān)系在幼兒教學中很重要。幼兒教育心理的任務：揭示幼兒學習特點與有效教學的規(guī)律。形成有中國 特色的幼兒教育心理學理論。科學指導幼兒園教師的教學實踐。第二章 學習的分類：㈠加涅（R．M．Gagne）按學習結(jié)果的分類：言語信息的學習；智慧技能 的學習；認知策略的學習；運動技能的學習；態(tài)度的學習。㈡布盧姆的分類：認知領(lǐng)域的學習；運動技能領(lǐng)域的學習；情感領(lǐng)域 的學習。㈢我國 的分類：知識的學習；智力技能的學習；動作技能的學習；社會行為規(guī)范的學習嬰兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化；經(jīng)典條件作用；操作條件 作用；模仿幼兒的主要學習方式：觀察模仿學習；操作學習；語言理解的學習；綜合性的學習方式；交往中的學習；游戲活動。嬰幼兒學習的主要特點：主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；從興趣 出發(fā)的學習積極性；學習的無意性和內(nèi)隱性；經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；語言指導下的直觀形象性；對環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。第三章學習理論一、行為主義學習理論 ㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論 基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應 將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激—反應聯(lián)結(jié)，學習就是在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)。學習的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學習形式。學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。㈢、班杜拉的社會學習理論 替代強化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學習的現(xiàn)象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進行的學習。特點：； ；。觀察學習四個過程：注意過程；保持過程；動作復現(xiàn)過程；動機過程。二、人本主義的學習理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學習觀：人生下來就有學習的潛能。意義學習。當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習就發(fā)生了。大多數(shù)意義學習是從做中學的在安全氛圍中的學習效果最好 人本主義學習的基本觀點：學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發(fā)展的潛能。如何促進學習：（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系。3）讓學生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。評價人本主義： 貢獻：強調(diào)學習目的是促進人格的發(fā)展。強調(diào)學習過程是學習者通過自我指導、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。強調(diào)學生的尊嚴和價值。局限：片面強調(diào)學生的天賦潛能。過分強調(diào)學習者的中心地位。三、認知學習理論 核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，而是有機體 主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。㈠、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論 學習是形成學科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認知結(jié)構(gòu)）的過程。發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原 則。其特點是：（1）由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著 重于學習過程而不是著重于學習結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點： ①能提高學生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。發(fā)現(xiàn)法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。㈡、奧蘇貝爾的認知同化論有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學習的基本原則：逐漸分化原則，即強調(diào)從一般到具體；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策略。評價 貢獻：立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義 學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。局限：偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學思想不符合技能的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。四、建構(gòu)主義學習理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的））學生觀（學習者是主體）學習觀：1）學習的主動建構(gòu)性；2）學習的社會互動性 第四章 學習動機 動機：動機是激發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。動機的類型：生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；外在動機 和內(nèi)在動機（按照動機的起因不同分）。培養(yǎng)幼兒學習動機的方法：設置問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣和求知欲；重視幼兒學習活動中的游戲動機；為幼兒學習創(chuàng)設安全、開放、溫馨的氛圍；讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學習動機。第五章 學習的遷移 遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。促進幼兒學習遷移的策略：；；，使其在學習中發(fā)生遷移；。第七章 幼兒社會性學習與教育社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯(lián)系。依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點： 安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應； 2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應孩子；（3）積極的情感表達，充滿愛撫； 4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應；（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：依戀對嬰兒具有重要的生存價值；依戀 對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預測今后依戀的發(fā)展。社會認知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認知，以及這種認知與人的社會 行為之間關(guān)系的理解和推斷。兒童觀點采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀 點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。36歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。兒童社會認知影響因素：幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；同伴對幼兒社會能力的影響；教師對幼兒社會能力的影響；文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；教師應給予幼兒輪流活動的指導；教師應給予幼兒角色扮演的指導；教師還要給予幼兒分組配對的指導。同伴發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要性：對兒童社會性發(fā)展的重要意義。1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認知的發(fā)展。對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型幼兒社會性教育原則：情感支持原則；行為實踐原則；榜樣性作用原 則；一致性原則；隨機教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng) 吉爾福特認為創(chuàng)造力包括：,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力； ，即思維敏捷，反應迅速； ，即具有較強應變能力和適應性；，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； ，即善于采用多種方法和機制的能力； ，能通過事物的表面現(xiàn)象認清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進行意 義變換的能力。幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：過于重視模仿和知識的灌輸；限定幼兒的思路；過分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。第四篇：學前教育心理學學前教育心理學()。()。 3.（）是發(fā)動、維持個體的活動， ：（） ()。()。 （）、有條件的遷移理論是（） ()。 （）11.“人是社會關(guān)系的總和。”這一觀點強調(diào)的是人的()。（）()年。（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，()（），關(guān)于獨生子女問題的研究不接受下列()結(jié)論。，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異，叫（）。 ，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。 ，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。標準答案： 無監(jiān)督“在一些事件、目標或行為以及一個規(guī)范或標準之間的()”。標準答案： 比較過程 ()： 想象力 ()。標準答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性()的情境。標準答案： 社會交往()特點是與幼兒學習特點密切相關(guān)的。標準答案： 整體性，必須關(guān)注運用()、發(fā)展性評價。標準答案： 過程性 ().標準答案： 主動性，是人類()的重要手段標準答案： 心理交流 ()理論。標準答案： 認知動機()日常的社會生活環(huán)境標準答案： 操縱和控制()的程度的一種系統(tǒng)方法。標準答案： 學習掌握 ()。標準答案： 學習目標：()、好問、好探究、好模仿。標準答案： 好奇，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標準答案： 價值觀 ：通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。：動機是激發(fā)、引起個體活動，引導、維持已經(jīng)引發(fā)的活動，并促進該活動向某一目標進行的內(nèi)在動力作用。：已學到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。學前教育心理學：幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間：不同任務難度的兩種學習之間的相互影響和遷移。低級概念和規(guī)則與高級概念和規(guī)則間遷移。：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學習情況的過程。：用一個客體代替另一個。：也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價。：包括瀏覽環(huán)境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。？標準答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過精細加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯(lián)結(jié)主義理論：學習的產(chǎn)生是由于某種聯(lián)結(jié)的加強以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。：1．全語言教學觀（又稱為整體語言教學，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學習課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學習。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構(gòu)自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學語，轉(zhuǎn)述）4．成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經(jīng)驗）5．教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵。全語言教學的成敗在于教師的態(tài)度，教師應將每一位幼兒看做主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。：:吸音并能用于特定的場地，如圖書區(qū)。，或?qū)⒂變旱拿绖谧髌窉煸诖皯羯?。，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學習中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。，以吸收振動。:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預知的場地。:教材可影響教室的每一個區(qū):域，這些工具增進閱讀能力并吸收活動的聲氣。:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展