【正文】 示空間有限，提供可移動(dòng)板或在墻上蓋布另辟空間。：，他們通過(guò)社會(huì)比較而互相緊密聯(lián)系在一起，遵從同樣的準(zhǔn)則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對(duì)他們的態(tài)度與行為有很大影響。，對(duì)兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。：當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛(ài)、沮喪，而不用擔(dān)心受到懲罰。游戲使兒童在選擇問(wèn)題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并探究其他的經(jīng)驗(yàn)和可能性。：假設(shè)人類(lèi)生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語(yǔ)言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語(yǔ)言輸入的知覺(jué)和認(rèn)知能力。：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。：遺傳素質(zhì)是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)兒童社會(huì)化是通過(guò)兒童與其他個(gè)體和群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的兒童社會(huì)化是共性和個(gè)性的統(tǒng)一社會(huì)化是終身的過(guò)程：幼兒的心智成長(zhǎng)是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問(wèn)題而建構(gòu)出來(lái)的。強(qiáng)調(diào)幼兒的成長(zhǎng)是有階段性的。學(xué)前教育心理學(xué)：操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值60.()是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。 ()。63.（）是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。 ()（）理論的影響,要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關(guān)的情境中探索幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時(shí)間。()教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。69.()是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會(huì)性的一個(gè)重要方面。（）“兒童”一般是指()?！?歲()。，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。 74.（）是劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。()。標(biāo)準(zhǔn)答案： ()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 主觀性，測(cè)量是根據(jù)()和測(cè)量的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目標(biāo) ()的發(fā)展性眼光來(lái)對(duì)待幼兒的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)態(tài) ()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)靜分開(kāi)，是由于()在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有重要地位。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲 ，在群體中與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)()，發(fā)展想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 表達(dá)和控制情緒()的，在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常兼有多種學(xué)習(xí)方式。：因素來(lái)源、穩(wěn)定性、()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 可控制性，()、獨(dú)立性和自控能力標(biāo)準(zhǔn)答案： 情感獨(dú)立性 ：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。：社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。：兒童智力正常，但因精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗。：歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過(guò)度練習(xí)。：劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。：以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)某一知識(shí)、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績(jī)。：學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。：用一個(gè)客體替代或轉(zhuǎn)換另一個(gè)客體。：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。學(xué)前教育心理學(xué)：通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應(yīng)。：全面關(guān)注；并行處理；過(guò)濾環(huán)境的高效；讓每一個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)；激發(fā)幼兒的興趣和熱情 ：有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；有助于教師開(kāi)展個(gè)性化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要：教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看做是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法。教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是價(jià)值、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。：首先，流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會(huì)影響流動(dòng)線。第三。注意:通道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)限制穿越活動(dòng)區(qū)。通道應(yīng)清晰、寬敞、延伸環(huán)繞學(xué)習(xí)區(qū)。第四，教室至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急，并清楚地標(biāo)明緊急出口路線。第五，各學(xué)習(xí)區(qū)可以用L型和U型來(lái)分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。：有助于建立良好的同伴關(guān)系有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康論述幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)讀寫(xiě)萌發(fā)理論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒讀寫(xiě)能力在生活中會(huì)逐漸發(fā)展。最初幼兒借助表情、手勢(shì)與有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展人溝通，接著以口語(yǔ)的方式式溝通，然后意識(shí)到讀與寫(xiě)也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫(xiě)發(fā)展是社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。，需要層次理論的代表人物是（）()105.()是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱(chēng)之為（）。()理論的影響，為培養(yǎng)幼兒正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的口頭語(yǔ)言練習(xí)。 108.（）是幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。 （）（），更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。 ()。，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？ ()。：民主型、專(zhuān)制型和() 、探索、()幾個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獨(dú)立探索 ()的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 強(qiáng)化 ()過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理訓(xùn)練學(xué)前教育心理學(xué)，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標(biāo)準(zhǔn)歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī)功能，教師進(jìn)行反復(fù)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 口頭語(yǔ)言練習(xí)，也稱(chēng)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識(shí)靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對(duì)()的一種教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 高級(jí)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、()、整體性的。答案： 綜合 ：就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所。：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。幼兒創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)投入時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。圖示標(biāo)準(zhǔn)答案：圖示是指任何一種做出動(dòng)作的能力。高通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中?？腕w虛構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)明一個(gè)客體，能夠通過(guò)行動(dòng)仿效他的使用。學(xué)習(xí)的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的遷移指先前學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的影響。也就是心理理論標(biāo)準(zhǔn)答案：指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：即在區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可稱(chēng)為活動(dòng)區(qū)。強(qiáng)化物標(biāo)準(zhǔn)答案：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。論述羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的主要論述標(biāo)準(zhǔn)答案：？人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。？好奇心是兒童與生俱來(lái)的。？?jī)和膶W(xué)習(xí)論述社會(huì)能力的影響因素標(biāo)準(zhǔn)答案：（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往互動(dòng)性的重品的心理品質(zhì)。我們常說(shuō)的觸類(lèi)旁通，舉一反三。能力。是主動(dòng)的。？在安全氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好。？涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（包括情感和理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻。要因素之一；其次，觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會(huì)能力；最后，社會(huì)信息加工技能影響幼兒社會(huì)能力。（二）同伴（三）教師（四）文化差異：它指在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，、它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。它既離不開(kāi)與社會(huì)群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開(kāi)個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的活動(dòng)。：評(píng)價(jià)主體元化。在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)、幼兒、同伴等都是評(píng)價(jià)的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程與水平。評(píng)價(jià)方式多元化。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等多元化的方式了解幼兒的發(fā)展和需要。：多彩光譜評(píng)價(jià)是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評(píng)價(jià)的由來(lái)。：幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。學(xué)前教育心理學(xué)：對(duì)于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質(zhì)顯示出發(fā)展和變化。隨著年齡增長(zhǎng)，探究更具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性?？腕w的復(fù)雜性和新穎性。從探究過(guò)度到游戲。143.（）是人類(lèi)特有的傳遞信息的工具，是人類(lèi)心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。 145.（）是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較。 （）（）148.()是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的()。 （）。 151.“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”體現(xiàn)的是（），在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是()。、()、覺(jué)察文字和有關(guān)讀寫(xiě)的概念。標(biāo)準(zhǔn)答案： 驗(yàn)證 ，就是說(shuō)學(xué)習(xí)者自己通過(guò)學(xué)習(xí)尋找到知識(shí)之間()的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案： 相互作用 、()的形成至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社交能力，要先教他們()，從適當(dāng)?shù)男袨殚_(kāi)始培養(yǎng)。答案： 遵守既定的行為規(guī)范 ()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī) ()為基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 官能心理學(xué)塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。維持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：獲得固定的見(jiàn)解、方法、規(guī)則以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)。要解決的問(wèn)題來(lái)源于科學(xué)權(quán)威，解決逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。論述游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：可以在任何一間大房間里實(shí)施。在這個(gè)房間里，玩具按照活論述吉爾福特認(rèn)為的創(chuàng)造力所包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：,即發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和接受新事物的能力；。動(dòng)區(qū)擺放，如積木區(qū)、沙桌/水桌區(qū)。只要具備必要的材料，也可以在家里進(jìn)行。流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；，能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。：？提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問(wèn)題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。？和別人教給相比，自己發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生更大的自我滿足?？蓮膶W(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。？學(xué)會(huì)將來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。有這個(gè)實(shí)踐就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”：？接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)前教育心理學(xué) 論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)論述幼兒創(chuàng)造新培養(yǎng)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境有意思支持并促進(jìn)幼兒的內(nèi)在心理歷程，它是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要。的創(chuàng)造性思維：展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢；克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，：交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)；交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要；促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成；促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，而且通過(guò)了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。()中發(fā)生的。 172.（）是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類(lèi)型？ 174.()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期稱(chēng)為()。()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫(xiě)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 內(nèi)在需要 ()的組成方式來(lái)學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)答案： 語(yǔ)言要素：多動(dòng)癥是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱(chēng)。：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。幼兒園的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。把()作為交往工具，在交往的實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 語(yǔ)言 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在()、興趣和誘因等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇幼兒期腦發(fā)展尚未定型，如果具備積極的環(huán)境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 修復(fù)性