【文章內容簡介】 理論聯(lián)系實際原則教育性原則高等教育心理學研究方法： 實踐觀察法 自然實驗法 問卷調查法 個案分析法 經驗總結法 實驗室實驗心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?（可能是開卷題）具體內容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。研究內容：心理動力 心理過程 心理狀態(tài) 心理特征精神分析心理學：奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學派，不同，提出學習結果分類，分別是：智慧技能，指個體運用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；認知策略，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力；運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；態(tài)度。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。簡答奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾于1978年根據學習方式的不同，將學習分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。簡答我國的學習分類：一般分為三類：知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結構。技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；行為規(guī)范的學習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為規(guī)則的內化過程，是品德形成的過程。請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。P52第四章 高校學生的學習動機什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。正遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發(fā)音就時常發(fā)生干擾?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學習的經驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。特殊遷移：如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習得的原理、態(tài)度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。影響學習遷移的因素有哪些？ 學習對象之間的共同因素；已有經驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 合理確定教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。如何提高教學組織能力？（附加論述題）1）教學準備階段。應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環(huán)境，合理設計課程；應該大方服飾發(fā)型，充分精神準備。2）教學開始階段。應該提前到達教室，做好教學準備；應該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述12頁）六個環(huán)節(jié)：明確教育目的 任務分析 確定學生原有水平課的設計 教學 評價。作用：（1）高等教育心理學對教學過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協(xié)調各個環(huán)節(jié)之間的關系（3）從而使整個教學系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學效率高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題1如何理解高等教育心理學的學科性質？（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務。1俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道?！?請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域(2）認真分析精神領域的基本規(guī)律（智慧 感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性第二章 高校學生的身心與認知發(fā)展大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華大學生生理變化對心理發(fā)展可能產生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。心理發(fā)展：指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。情緒：對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內容方面，具有較穩(wěn)定持久、內隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）大學生的認知發(fā)展特點：也叫思維發(fā)展的特點，大學生認知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點：（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。不同年級大學生的心理變化是什么？（1）一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學習理論概述1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。大學生的學習有什么特點？：學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學科知識，即間接接受知識，它和科學家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；學生的學習是他們的世界觀、道德品質的形成過程；學生的學習是在教師的指導下進行的。什么是觀察學習？（社會學習）：沒有找到。簡答加涅的學習層次分類： 加涅于1956年根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是：信號學習；刺激——反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；解決問題學習。：加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的學習需要的形成與有效運用學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。學習需要對學習的作用，成為學習驅力。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力構成：認知內驅力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高的內驅力，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。學習動機：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。高校學生學習動機的特點強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內心需要。由于它只強調了引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。最佳激起水平理論： 未找到成就動機理論 成就動機是在任的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。高成績動機者具有以下特點：能積極地、全力以赴地完成某種困難任務，看重聲譽，并獲得成功；有明確的目標和較高的報復水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。歸因理論 歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：有助于了解心理活動發(fā)生的因過關系；有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據自己以往的經驗，對某一特殊工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P77學習動機的概念與分類： 學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P78創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維；從內部動機入手，培養(yǎng)學習興趣；充分利用反饋信息，給與恰當的評定；根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章高校學生的學習遷移學習遷移 學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。學習遷移的類型 根據遷移的性質來分，可分為正遷移與負遷移；根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據遷移的內容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。學習遷移的作用 學習遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學習中，而且還存在于態(tài)度和品德的學習中。學習遷移理論有助于學生使習得的經驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構，使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵，有助于促進學生的心理發(fā)展。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率；學習遷移能夠充分地發(fā)揮教學的有效作用；學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響；學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。學習遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，及產生學習遷移。給學生良好第一印象；應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3）教學進行階段。應該分析教學大綱，突出教學重點；應該準備豐富案例，激勵學生的興趣；應該合理設計課程，采取多種方式教學；應該注意學生反饋，積極合理應對。4）教學結束階段。應該簡要總結課程，突出教學重點；應該布置課外作業(yè)，布置預習內容；應該鼓勵學生提問，解答學生問題；應該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。第六章 高校學生的自我意識和自我教育意識和自我意識的含義： 意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段，具有自覺性和能動性。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本事的意識。什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育，在