【正文】 個方面：（1）問題解決能力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。簡述家庭功能的影響因素。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。家庭經濟收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個重要因素；家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素；家庭結構的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素；家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個重要因素。如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個維度和幾種類型？父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠。在學前和學齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種：非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）。可以看出，隨著年齡的增長，兒童游戲活動中的復雜性和互動水平也越來越高。當然，單獨游戲在整個學前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為，但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導游戲。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。兒童不僅需要有足夠的同伴關系，還需要親密的友誼關系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。友誼對幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①朋友是社會能力的促進者。有一個擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個被拒絕的兒童，想要加入到一個正在進行游戲活動的同伴團體中，如果他有一個朋友已經在這個游戲團體中、或者他的朋友也想要加入到這個游戲團體中時，他們成功地進入游戲的可能性就更大。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會互動技巧和游戲行為。研究者認為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會技能，進而改善這些孩子的社會地位（如同伴接受性）。②朋友為兒童提供安全感和社會支持。有朋友在場時，兒童就更可能對新奇環(huán)境做出建設性的反應。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力(如適應父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。③友誼促進角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識到，友誼是一種值得保護的、能帶來快樂的、積極的人際關系。因此，兒童在與這些有友誼關系的友伴互動時，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當朋友之間發(fā)生沖突時，雙方都會更努力地去解釋他們各自的觀點，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。因為如果沖突無法解決，就可能會失去珍貴的朋友關系，友誼關系為朋友間沖突的解決提供了動力。這是一般的同伴互動所沒有的。因此，朋友間的意見不和，會促進兒童角色采擇能力的發(fā)展。④友誼促進建立、維持親密關系能力的發(fā)展。雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強。幼兒最初建立的親密關系是與父母的依戀關系；進入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長逐漸強烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強烈而親密的關系，是成人親密關系的預演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預演而日趨成熟。試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。（1）媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增強兒童的攻擊或反社會傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時兒童正面臨一個可能誘發(fā)攻擊反應的情境時，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進而增強他們的攻擊行為。②電視上的攻擊者會成為孩子模仿的對象，經由觀察學習，兒童很容易學會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受到的懲罰之間的關系。③在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設自己身處同樣的環(huán)境當中。通過這樣的想象，兒童在與同伴的互動中會漸漸失去平等意識，產生對周圍同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。媒體暴力會對兒童產生深遠的影響：兒童可能會對暴力產生“免疫”，在暴力場景中更不敏感、無動于衷；他們會逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問題的途徑之一；兒童也可能會模仿他們在電視節(jié)目中看到的暴力行為；認可、喜歡、崇拜某個角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對孩子的行為特征與個性發(fā)展產生巨大影響。（2）電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了，有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆。社會生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認為，幼兒是在與家庭成員的互動中，在游戲、談話、家庭活動及爭論中學習、成長的，但電視切斷了兒童走進人際互動的通道。此外，電視還是社會刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩具、服裝、快餐產品的興趣，影響他們的消費行為。三、論述分析題（每題8分，共40分）試說明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點。家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對家庭問題時，有較強的問題解決能力（問題解決能力強）；家庭成員間的溝通順暢，每個人都能坦誠相待，言所欲言、知無不言（家庭溝通順暢）；家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責任（家庭角色分工明確）；家庭成員間互動充分、情感交流深入，經常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通（如擁抱等）（情感反應能力強）；家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對家庭有較高的認同，家庭成員間也有較高的接納和認可（情感卷入程度高）；家庭中每個成員都會有意識的控制自己的行為，在情緒激動的情況下能有效地控制自己的沖動（行為控制能力強）。試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。（1）父母自身的因素：童年期的生活經歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。童年期父母對我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應地成為了我們對孩子的教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會發(fā)生代際傳遞的現(xiàn)象；父母的人格特質也會影響其教養(yǎng)方式；母親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）父母的社會經濟地位因素：存在于家庭內外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。母親過分熱衷于工作，或是一些生活事件，都可能導致他們教養(yǎng)行為的改變。家庭內外的支持系統(tǒng)，也是非常重要的，它們可能成為父母舒解壓力的管道，進而改善父母的教養(yǎng)行為。一般而言，低收入家庭中，較多采用限制與專制的管教方式，而在經濟條件較好的家庭中，更多地采用誘導式的紀律約束方式、溫暖開明的教養(yǎng)方式。這種差異，在男孩身上比在女孩身上表現(xiàn)得更明顯。（3）孩子自身的因素：孩子的先天氣質特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。親子之間由于長期共同生活所發(fā)展出來的對于對方的態(tài)度，也會影響雙方對對方行為的解釋或期待，進而影響雙方的互動。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長，親子關系亦趨向平等。試分析同伴關系對幼兒發(fā)展的影響。同伴團體為兒童提供了學習、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經驗、宣泄情緒，習得、實踐社會規(guī)則提供了機會。同伴還可能具有心理治療的功能。同伴對兒童的影響也是經由強化、示范及討論、甚至是強迫順從等方式實現(xiàn)的。（1）同伴的強化、示范及社會比較功能：①同伴具有強化作用。同伴間的互動（接受、拒絕、沖突、和好等），會強化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應，進而使兒童的行為得以強化、維持或消退。②同伴具有示范作用。同伴還會作為一個榜樣對兒童的社會行為產生影響。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。③同伴是兒童社會比較的對象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進行比較，就可能會更好的了解自己的能力和人格特質。（2）同伴作為教師的角色：同伴能成為兒童知識學習的“小導師”。 水平發(fā)展略高的小導師在教同伴的過程中也會受益，他們的成就動機更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學校（教師和學科）也抱有更積極的態(tài)度。嘟嘟5歲了，是個聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強，還認識許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點，比如他興奮時會大笑，上課時也如此；他還喜歡折紙飛機，在別人畫畫的時候，他扔他的紙飛機。請問，對這個孩子，老師會采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會不會影響嘟嘟的自我評價和同伴對嘟嘟的評價？教師對幼兒的評價會影響幼兒的自我評價。教師對兒童行為的反應或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關系。幼兒園教師對幼兒在同伴中的地位有重要的影響。老師對孩子的消極評價可能導致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學入學初期被同伴拒絕的兒童，可能會延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會遭遇拒絕，并由此產生各種適應問題。所以，一方面教師必須對有破壞性的行為做出必要的反應，另一方面，教師也可以嘗試使用行為矯正的策略而非批評、責罵兒童的方法對兒童的消極行為予以矯正，并及時稱贊這些兒童合宜的行為。幼兒園期間是高結構化的教學比較重要還是低結構化的游戲對兒童發(fā)展更有利？談談你的看法。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會性發(fā)展，能促進孩子的認知發(fā)展。但是，幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應有足夠的時間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動中完成自己的社會化過程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會喪失自主的精神和對知識內在的興趣，他們會因學習而感到精疲力竭。總之，學前階級段太過強調正規(guī)的學業(yè)學習是不必要的。正規(guī)的學業(yè)學習并不是幼兒學習、成長的最佳方式；鼓勵自由游戲、講故事和表演等活動的非學業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認知發(fā)展，有利于兒童的社會性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動讓幼兒有機會在社會互動的實踐中，學習諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責任與任務意識等，而這些特質可以更好地協(xié)助兒童更快地適應小學正規(guī)學校里的團體學習生活。