【文章內(nèi)容簡介】 （2） 操作條件反射(二) 嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式（1）簡單圖式（2）混合圖式（3）社會性圖式（1）將自己的身體作為工具（2）將養(yǎng)育者作為工具（3）將物體作為工具4，理解空間二、 幼兒學(xué)習(xí)的基本方式(一) 幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)想中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。邱納：兩個刺激條件的換位實驗肯特勒：逆遷移與順遷移奧斯勒和菲維爾維爾：問題解決測驗(二) 幼兒學(xué)習(xí)的基本方式1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 語言理解學(xué)習(xí)3. 操作嘗試學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。（1）操作活動是幼兒探索世界的主要方式（2）幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補語言理解和表達(dá)的不足（3）幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運動技能最為重要的方式。（4）操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與 自我價值感操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式分為（1）手把手的操作（2）常識錯誤的操作（3）模仿示范的操作（4）反復(fù)練習(xí)的操作第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類型一、 幼兒學(xué)習(xí)的途徑幼兒學(xué)習(xí)主要通過兩個途徑來實現(xiàn)：一是指向周圍環(huán)境的及物活動，即在活動中學(xué)習(xí)；另一個是借助人際互動完成學(xué)習(xí)，即在關(guān)系中學(xué)習(xí)。(一) 活動中的學(xué)習(xí)活動是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)(二) 關(guān)系中的學(xué)習(xí)1. 同伴游戲中的學(xué)習(xí)2. 交往學(xué)習(xí)3. 合作學(xué)習(xí)4. 沖突中的學(xué)習(xí)二、 幼兒學(xué)習(xí)的類型(一) 按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類1. 知識學(xué)習(xí)2. 技能學(xué)習(xí)3. 社會性學(xué)習(xí)4. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(二) 按學(xué)習(xí)方法分類1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2. 接受學(xué)習(xí)第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的特點一、 活動性與游戲性二、 直觀性與操作性三、 指導(dǎo)性與模仿性(一) 學(xué)習(xí)主動性需要成人保護(hù)1. 好奇2. 好問 3. 好探究4. 好模仿(二) 學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)四． 情緒性與依存性第四節(jié) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素一、 學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系(一) 發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用(二) 學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用二、 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素(一) 腦的發(fā)育對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 關(guān)鍵期是習(xí)性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。(二) 認(rèn)知發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理（5）能通過語言認(rèn)識事物（6）能做出延遲模仿（7）能進(jìn)行象征游戲2. 認(rèn)知發(fā)展與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系 p132(三) 動機發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)習(xí)動機及其種類（1）內(nèi)部動機與外部動機（2）輔助性動機與主導(dǎo)性動機2. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動機的強弱會影響學(xué)習(xí)的成效。動機并非絕對是學(xué)習(xí)的先決條件，它與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系。三、 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素(一) 學(xué)習(xí)情境對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)習(xí)情境的含義及其理論依據(jù) p135學(xué)習(xí)情境主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。兩條原則：第一，在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者想專家一樣進(jìn)行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2. 學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系(二) 家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 家庭教養(yǎng)方式及其類型1955 鮑德溫 兩個維度，分別是情感溫暖 — 敵意和依戀 — 干涉。2. 家庭教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)：主動性、目標(biāo)意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。首先倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)型的教養(yǎng)方式其次，父母要轉(zhuǎn)變自己對孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當(dāng)對孩子放手。最后，我們要遏止放任自流型和專制權(quán)威型的教養(yǎng)方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。名詞解釋：嬰兒學(xué)習(xí)：是指嬰兒在與客觀相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。習(xí)慣化與去習(xí)慣化：是一種在嬰兒時期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前所具備與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極因素。關(guān)鍵期：是習(xí)性學(xué)理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。學(xué)習(xí)動機：是發(fā)動、維持個體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機制。學(xué)習(xí)情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)品質(zhì)：是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。（主要表現(xiàn)：主動性、目標(biāo)意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。）第五章 幼兒知識學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 知識及其學(xué)習(xí)概述一、 知識概述(一) 什么是知識知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。P145(二) 知識的類型 p1451. 陳述性知識和程序性知識 美國心理學(xué)家安德森2. 顯性知識和隱性知識 英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼(三) 知識的表征1. 知識的表征知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。2. 知識的表征方式（1）概念：幼兒重點學(xué)習(xí)的就是概念。（2）命題：命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的主要表征方式。（3）表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。（4）圖式 （5）產(chǎn)生式二、 知識學(xué)習(xí)概述(一) 什么是知識學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解廣義的知識學(xué)習(xí)既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受狹義的知識學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主要依賴于知識掌握的過程。(二) 知識學(xué)習(xí)的類型1. 符號學(xué)習(xí)2. 概念學(xué)習(xí)3. 命題學(xué)習(xí)(三) 知識學(xué)習(xí)的過程生成與理解、知識的整合與深化、知識的應(yīng)用與遷移三個階段知識的雙向建構(gòu)過程1. 知識的同化2. 知識的順應(yīng)第二節(jié) 知識理解與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識理解概述(一) 什么是知識理解p152知識理解主要指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。(二) 知識理解的過程二、 幼兒的知識理解及教育指導(dǎo)知識理解也處在感性層面，即具有情境性與直觀性。(一) 知識的情境性與情境性教學(xué)情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用(二) 材料的直觀性與直觀教學(xué)1. 實物直觀2. 模象直觀3. 語言直觀第三節(jié) 知識整合與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識整合概述(一) 什么是知識整合知識的整合即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。(二) 知識整合的過程二、 幼兒的知識整合及其教育指導(dǎo)(一) 幼兒知識整合的可能性與重要性1. 知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用。2. 知識整合有利于提高幼兒的認(rèn)識潛力。3. 知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。(二) 知識系統(tǒng)化教學(xué)：一日生活經(jīng)驗的合理整合1. 學(xué)習(xí)活動中的知識整合2. 生活活動中的知識整合3. 游戲活動中的知識整合第四節(jié) 知識遷移與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識遷移概述知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。P157知識遷移受到兩個方面因素的影響1. 來自學(xué)習(xí)者的因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（2）學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學(xué)習(xí)對象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）學(xué)習(xí)對象的共同要素二、 知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(二) 使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 概念學(xué)習(xí)的基本方式(一) 概念形成 p160概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。(二) 概念同化 p161概念同化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。二、 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(一) 概念學(xué)習(xí)的操作化(二) 概念學(xué)習(xí)的個性化(三) 概念學(xué)習(xí)的情緒化三、 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(一) 幼兒錯誤概念的成因及糾正1. 幼兒錯誤概念的成因 （看書本幾方面）2. 幼兒錯誤概念的糾正(二) 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1. 幼兒概念學(xué)習(xí)水平的測試方法（1）分類法（2）排除法（3）解釋法（4）守恒法2. 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法（1）例證法（2）變式法名詞解釋知識：是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。表征：是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。知識的表征：指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識學(xué)習(xí)： 廣義的知識學(xué)習(xí)既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受； 狹義的知識學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主要依賴于知識掌握的過程。知識的同化：學(xué)習(xí)者通過將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識的順應(yīng)：隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。知識理解：主要指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。知識整合：即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。知識遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題。下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。變式： 就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式初級概念：從具體經(jīng)驗中進(jìn)行的抽象為一級抽象，所獲得的概念。第六章 幼兒技能學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 技能學(xué)習(xí)的概述一． 技能的界定(一) 什么是技能？技能定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定運作方式或智力活動方式。(二) 技能與知識 技能與知識的區(qū)別、聯(lián)系(三) 技能與能力二． 技能的類型(一) 知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能(二) 動作技能與智力技能三． 技能學(xué)習(xí)的特點 技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。(一) 技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程。(二) 合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握第二節(jié) 動作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一． 動作技能的界定 p174動作技能，也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。1. 根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強度不同細(xì)微型動作技能與粗放型運動技能2. 根據(jù)動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能3. 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能4. 根據(jù)操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能二． 動作技能的形成