【文章內容簡介】 （2） 操作條件反射(二) 嬰兒學習的主要方式（1）簡單圖式（2）混合圖式（3）社會性圖式（1）將自己的身體作為工具（2）將養(yǎng)育者作為工具（3）將物體作為工具4，理解空間二、 幼兒學習的基本方式(一) 幼兒學習方式的發(fā)展幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習想中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。邱納：兩個刺激條件的換位實驗肯特勒：逆遷移與順遷移奧斯勒和菲維爾維爾：問題解決測驗(二) 幼兒學習的基本方式1. 觀察模仿學習2. 語言理解學習3. 操作嘗試學習操作學習：是幼兒重要的學習方式，對物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。（1）操作活動是幼兒探索世界的主要方式（2）幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足（3）幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式。（4）操作學習會使幼兒獲得成就感與 自我價值感操作學習作為學習方式分為（1）手把手的操作（2）常識錯誤的操作（3）模仿示范的操作（4）反復練習的操作第二節(jié) 幼兒學習的途徑與類型一、 幼兒學習的途徑幼兒學習主要通過兩個途徑來實現(xiàn)：一是指向周圍環(huán)境的及物活動，即在活動中學習；另一個是借助人際互動完成學習，即在關系中學習。(一) 活動中的學習活動是幼兒學習和發(fā)展的源泉與基礎(二) 關系中的學習1. 同伴游戲中的學習2. 交往學習3. 合作學習4. 沖突中的學習二、 幼兒學習的類型(一) 按學習內容分類1. 知識學習2. 技能學習3. 社會性學習4. 創(chuàng)造性學習(二) 按學習方法分類1. 發(fā)現(xiàn)學習2. 接受學習第三節(jié) 幼兒學習的特點一、 活動性與游戲性二、 直觀性與操作性三、 指導性與模仿性(一) 學習主動性需要成人保護1. 好奇2. 好問 3. 好探究4. 好模仿(二) 學習積極性依賴興趣激發(fā)四． 情緒性與依存性第四節(jié) 學前兒童學習的影響因素一、 學習與發(fā)展的辯證關系(一) 發(fā)展對學習的制約作用(二) 學習對發(fā)展的促進作用二、 影響學前兒童學習的內部因素(一) 腦的發(fā)育對學前兒童學習的影響1. 關鍵期是習性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。(二) 認知發(fā)展對學前兒童學習的影響1. 學前兒童認知發(fā)展特點（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）無邏輯性的轉換推理（5）能通過語言認識事物（6）能做出延遲模仿（7）能進行象征游戲2. 認知發(fā)展與學前兒童學習的關系 p132(三) 動機發(fā)展對學前兒童學習的影響1. 學習動機及其種類（1）內部動機與外部動機（2）輔助性動機與主導性動機2. 學習動機與學習的關系學習動機的強弱會影響學習的成效。動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系。三、 影響學前兒童學習的外部因素(一) 學習情境對學前兒童學習的影響1. 學習情境的含義及其理論依據(jù) p135學習情境主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式。兩條原則：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來，讓學習者想專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。2. 學習情境與學前兒童學習的關系(二) 家庭教養(yǎng)方式對學前兒童學習的影響1. 家庭教養(yǎng)方式及其類型1955 鮑德溫 兩個維度，分別是情感溫暖 — 敵意和依戀 — 干涉。2. 家庭教養(yǎng)方式對幼兒學習品質的影響學習品質是指幼兒具有的那些用于支持其取得學習成功的因素。學習品質主要表現(xiàn)：主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。首先倡導啟發(fā)誘導型的教養(yǎng)方式其次，父母要轉變自己對孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當對孩子放手。最后，我們要遏止放任自流型和專制權威型的教養(yǎng)方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。名詞解釋：嬰兒學習：是指嬰兒在與客觀相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。習慣化與去習慣化：是一種在嬰兒時期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學習現(xiàn)象。幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。學習準備：指學習者在學習前所具備與學習有關的積極因素。關鍵期：是習性學理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。學習動機：是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。學習情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式。學習品質：是指幼兒具有的那些用于支持其取得學習成功的因素。（主要表現(xiàn)：主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。）第五章 幼兒知識學習與教育第一節(jié) 知識及其學習概述一、 知識概述(一) 什么是知識知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。P145(二) 知識的類型 p1451. 陳述性知識和程序性知識 美國心理學家安德森2. 顯性知識和隱性知識 英國科學家、哲學家波蘭尼(三) 知識的表征1. 知識的表征知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。2. 知識的表征方式（1）概念：幼兒重點學習的就是概念。（2）命題：命題和命題網(wǎng)絡是陳述性知識的主要表征方式。（3）表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。（4）圖式 （5）產(chǎn)生式二、 知識學習概述(一) 什么是知識學習知識的學習有廣義和狹義兩種理解廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受狹義的知識學習間接經(jīng)驗的學習主要依賴于知識掌握的過程。(二) 知識學習的類型1. 符號學習2. 概念學習3. 命題學習(三) 知識學習的過程生成與理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移三個階段知識的雙向建構過程1. 知識的同化2. 知識的順應第二節(jié) 知識理解與幼兒教育指導一、 知識理解概述(一) 什么是知識理解p152知識理解主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。(二) 知識理解的過程二、 幼兒的知識理解及教育指導知識理解也處在感性層面，即具有情境性與直觀性。(一) 知識的情境性與情境性教學情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體應用(二) 材料的直觀性與直觀教學1. 實物直觀2. 模象直觀3. 語言直觀第三節(jié) 知識整合與幼兒教育指導一、 知識整合概述(一) 什么是知識整合知識的整合即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質就是，將互相關聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結構。(二) 知識整合的過程二、 幼兒的知識整合及其教育指導(一) 幼兒知識整合的可能性與重要性1. 知識整合有利于幼兒知識結構中新舊知識之間的相互作用。2. 知識整合有利于提高幼兒的認識潛力。3. 知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。(二) 知識系統(tǒng)化教學：一日生活經(jīng)驗的合理整合1. 學習活動中的知識整合2. 生活活動中的知識整合3. 游戲活動中的知識整合第四節(jié) 知識遷移與幼兒教育指導一、 知識遷移概述知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。P157知識遷移受到兩個方面因素的影響1. 來自學習者的因素（1）學習者的學習心向（2）學習者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學習者的認知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學習對象的因素（1）學習材料的性質（2）學習對象的共同要素二、 知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(二) 使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學習與指導一、 概念學習的基本方式(一) 概念形成 p160概念形成是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。(二) 概念同化 p161概念同化是指學習者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。二、 幼兒概念學習的特點(一) 概念學習的操作化(二) 概念學習的個性化(三) 概念學習的情緒化三、 幼兒概念學習的指導(一) 幼兒錯誤概念的成因及糾正1. 幼兒錯誤概念的成因 （看書本幾方面）2. 幼兒錯誤概念的糾正(二) 幼兒概念學習的指導1. 幼兒概念學習水平的測試方法（1）分類法（2）排除法（3）解釋法（4）守恒法2. 幼兒概念學習的指導方法（1）例證法（2）變式法名詞解釋知識：是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。表征：是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。知識的表征：指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。知識學習： 廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受； 狹義的知識學習間接經(jīng)驗的學習主要依賴于知識掌握的過程。知識的同化：學習者通過將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程。知識的順應：隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調整或改組。知識理解：主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。知識整合：即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質就是，將互相關聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結構。知識遷移：一種學習對另一種學習的影響概念同化：是指學習者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。上位學習：總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題。下位學習：類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。變式： 就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式初級概念：從具體經(jīng)驗中進行的抽象為一級抽象，所獲得的概念。第六章 幼兒技能學習與教育第一節(jié) 技能學習的概述一． 技能的界定(一) 什么是技能？技能定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定運作方式或智力活動方式。(二) 技能與知識 技能與知識的區(qū)別、聯(lián)系(三) 技能與能力二． 技能的類型(一) 知覺技能、操作技能與認知技能(二) 動作技能與智力技能三． 技能學習的特點 技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。(一) 技能的學習是一個“內化—外化”雙向構建的過程。(二) 合乎法則的練習將極大促進技能的掌握第二節(jié) 動作技能的形成與學習條件一． 動作技能的界定 p174動作技能，也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。1. 根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同細微型動作技能與粗放型運動技能2. 根據(jù)動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能3. 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能4. 根據(jù)操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能二． 動作技能的形成