心理學考點匯總docxdocx(編輯修改稿)
2025-08-14 04:28 本頁面
【文章內容簡介】 答：（1）教學認識能力—了解、理解、分析；（2）教學設計能力—教的設計、學的設計；（3）教學調控能力—課堂管理；（4）教學評價能力—評學生、評自己；（5）正確運用教學媒介的能力—語言表達、板書設計、多媒體技術。、品德的形成階段（態(tài)度與品德學習的一般過程）。答：（1）依存，包括從眾和服從；（2）認同，是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己與他人相接近；（3）內化，指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。答：（1）學生的心理水平制約著教師應該教什么，怎么教，學生學什么，怎么學。（2）教學又能促進學生心理的發(fā)展。答：（1）我國學者馮忠良將學習分為：知識的學習、技能的學習（心智技能的學習，操作技能的學習）、行為規(guī)范的學習；（2）加涅將學習分為：智慧技能的學習、認知策略的學習、言語信息的學習、動作技能的學習、態(tài)度的學習。6. 簡述操作性條件反射和經典性條件反射的區(qū)別？答：（1）代表人物不同：經典型條件反射是巴甫洛夫提出的，操作型條件反射是桑代克和斯金納提出的；（2）條件反射的形成流程不同：經典型條件反射是先刺激后反應，操作型條件反射是先反應后刺激；（3）經典型條件反射是被動的，應答的，而操作型條件反射是主動的。（三個階段）。答：知識學習的過程有三個階段：知識的獲得、知識的保持及知識的提取與應用。答：（1）激發(fā)功能，即動機會促使人產生某種活動；（2）指向功能，即在動機作用下，人的行為將指向某一目標；（3）強化功能，即當活動產生后，動機可以維持和調整活動。答：維納把歸因分為三維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因歸結為六因素，即能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外部環(huán)境等。答：（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）審美的需要；（7）自我實現的需要。答：（1）操作（操作評價發(fā)散思維、集中思維）；（2）內容（信息、概念）；（3）結果（類別、歸類、屬性、特征）。答：（1）時間；（2）呈現順序；（3）材料數量；（4）材料性質；（5）學習能力；（6）學習動機。答：（1）心智技能對象具有觀念性；（2）心智技能執(zhí)行具有內潛性；（3）心智技能結構具有簡縮性。答：（1）認知策略：獲得認知信息過程中采取的策略；（2）元認知策略（起計劃、監(jiān)控、調節(jié)作用）；（3）資源管理策略（時間監(jiān)督，學習環(huán)境管理，努力管理，其他人的支持）。答：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。答：（1）問題情境性；（2）目的指向性；（3）操作序列性；（4）認知操作性。答：（1）發(fā)現問題；（2）理解問題；(3)提出假設；（4）檢驗假設。答：（1）有關的知識經驗；（2）習慣定勢與功能固著；（3）問題情境；（4）醞釀效應；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動機狀態(tài)。答：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，而創(chuàng)造是一種過程，是一種能力，創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維。答：（1）流暢性；（2）變通性；(3)獨創(chuàng)性。答：態(tài)度和品德二者的實質是相同的，二者的結構是一致的，都包括認知、情感和行為三部分；區(qū)別在于二者所涉及的范圍不同，價值的內化不同。答：（1）制定編題計劃；（2）進行命題準備和搜集；（3）命題；（4）組卷；（5）試測；（6）編寫考試說明。答：（1）定向階段；（2）情感探索階段；(3)情感交流階段；（4）穩(wěn)定交往階段。答：（1）入學適應教育；（2）學習心理教育；（3）人際交往教育；（4）戀愛與性的教育；（5）生涯規(guī)劃與指導教育。答：（1）開設專門的心理健康教育課程；（2）滲透于專業(yè)課程教學；（3）融合于學生社團活動或學術活動；（4）針對特殊問題或個案實施團體輔導或個體輔導。
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