【文章內(nèi)容簡介】 0。，從而增強對疾病的抵抗力； ：，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；，可能導致心理疾病。（二）良好情緒的標準　　　，善于表達自己的感受（信號）；　　?。ㄕ{(diào)節(jié)）；　　??；　　　?！铮ㄈ┙處熑绾螏椭鷮W生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題　　　；　　??；　　??；　　　；　　　。（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：　　??；　　??；　　　；　　??；　　??；　　　意志概述概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標的心理過程。表現(xiàn)在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋特征：……簡答題意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界；克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征；意志行動以隨意動作為基礎。意志與認知、情感過程的關系……簡答題　　?。赫J知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用?！　　。呵楦屑瓤梢猿蔀橐庵拘袆拥膭恿Γ部梢猿蔀樽枇?；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）?！　　】傊?，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透?！　　《?、意志行動的心理過程……填空題（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃?！　　　?.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科?！　　。菏侵笍南Ｍ乇艿膬煞N事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。　　?。褐笇ν荒康募婢吆脨旱拿苄睦怼＠纾河行┩瑢W想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習?！　　。杭磳形c排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例?！　　?.確定目標：　　　目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大?！　　。ǘ﹫?zhí)行決定階段克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：　　　，也是克服困難最基本的條件；　　??；　　　，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；　　　。實事求是，當機立斷?！锶⒘己靡庵酒焚|(zhì)及其培養(yǎng)（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性（二）培養(yǎng)……簡答題　　　，樹立科學的世界觀；　　　，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。注意：，同時又是他們力所能及的；，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。　　　、情感，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣；　　　，從點滴小事做起；　　?。弧　　?，采取不同的鍛煉措施。個性心理謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍雜簍鰩驅(qū)。需要與動機需要概述概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉?！~解釋種類……填空題　　　，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；　　　，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！铮ㄈR斯洛的需要層次理論……簡答題　　?。焊鶕?jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：　　　（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；　　?。?）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現(xiàn)的需要　　?。?）是缺失需要，是個體生存所必須的；（7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義?！　　≥^低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要?！　　　　　?yōu)點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義?！　　〔蛔悖?，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；amp。實驗支持；，沒有與社會需要相結(jié)合?！　　≈挥袧M足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本需要，學生才能積極努力的學習。在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛amp。自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界?！　　『喆痤}：對學生需要的引導和培養(yǎng)　　??；；，抑制不合理需要；?！　　訖C概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。……名詞解釋動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因?！　　“葱枰姆N類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關的初級的、原發(fā)性動機，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機）。（二）產(chǎn)生條件　　　。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力?！　　?。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……?！羁疹}興趣　　　：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。　　?。褐苯优d趣amp。間接興趣；個體興趣amp。情境興趣?！　　。?；；；。　　　……論述題（1）要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣：不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，所以小學課堂教學應注意教學方式靈活多樣。教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，開始注重學習內(nèi)容。他們對復雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設一定問題情境，使學生處于積極開動腦筋的治理活動狀態(tài)，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。（2）要根據(jù)學生的知識基礎來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師培養(yǎng)學生學習興趣的時候?qū)Σ煌膶W生必須區(qū)別對待，因材施教。能力概述概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征?！　　∷侨隧樌瓿赡稠椈顒拥谋匾睦項l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提?！　　追N相關的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關系　　?。海芰Φ母叩蜁绊懙街R掌握的深淺、難易和技能水平的高低；，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮?！　　。?，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。（三）分類　　　，可分為一般能力和特殊能力：，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。，如音樂、繪畫能力。　　　，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：，以相同的方式做出反應的能力。，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力?！　　。煞譃檎J知能力、操作能力和社交能力：、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。，如勞動能力、實驗操作能力等。，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題　　　智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。　　　人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩龔長鰥檷。（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（556）。（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）　　　，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少?！　　?，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關，因知識經(jīng)驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！铮ㄎ澹┘拥录{的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料這一理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語智力高的體現(xiàn)。 邏輯—數(shù)學智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。 視覺—空間智力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力。 音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。 運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。 人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際關系。 自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力?！　〖拥录{的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當前教學改革產(chǎn)生了重大的影響： 。每個學生的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，有其智力強項和學習風格，因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。 。提倡學生智能的多維度發(fā)展，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。 。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。 。每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。另外，為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發(fā)展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解　　?。?）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異　　?。?）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格?！　　。?）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智力論的設想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低?！　　∪橇φ撝鲝?，人類的智力是由連接的三邊關系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。能力測驗（一）智力測驗　　　最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。（三）智力測驗的標準：　　　：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）?！　　。褐敢粋€測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度?！　　。菏切睦頊y驗最基本的要求?！锼摹⒂绊懩芰Πl(fā)展的因素……簡答題　　?。哼z傳因素是智力發(fā)展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展?！　　。涸缙诮逃饬x重大?！　　。嚎梢詫δ贻p一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。　　?。喝说母鞣N能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。　　?。涵h(huán)境和教育的決定作用，只能機械