心理學(xué)166個(gè)現(xiàn)象-心理學(xué)(編輯修改稿)
2024-08-18 19:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 伯克威茨先讓實(shí)驗(yàn)助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后，實(shí)驗(yàn)安排一個(gè)機(jī)會(huì)， 讓被試可以對激怒自己的假被試實(shí)施電擊。 電擊時(shí)有兩種情境：一種是可以看到桌子上放著一只左輪手槍，一種是只看到一只 羽毛球拍。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究者的假設(shè)是相符，即被激怒的被試看到手槍時(shí)，比看到 羽毛球拍實(shí) 施了更多的電擊。手槍增強(qiáng)了人們侵犯的行為。后來，人們將武器增強(qiáng)侵犯行為的現(xiàn)象 稱為 武器效應(yīng) （ weapon effect）。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴人們，社會(huì)暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的 武器 有關(guān)。正 如伯克威茨所說的： 槍支不僅僅使暴力成為可能，也刺激了暴力。手指摳動(dòng)扳機(jī)，扳機(jī) 也帶動(dòng)手指。 在這起慘案中，正是 黃色木柄的榔頭 充當(dāng)了增強(qiáng)侵犯行為的刺激。榔 頭恰恰在徐某憤怒的時(shí)候映入眼簾，增強(qiáng)了侵犯行為。 家庭暴力事件在近幾年迅速遞增，引起了人們的廣泛關(guān)注。家庭將走向 何處，親情 如何維系，給人留下了一個(gè)個(gè)沉重的問號(hào)。 成功就是成為最小笨蛋（代序） 第一部分 認(rèn)識(shí)真我 ———你所不知道的自己。 146 系列位置效應(yīng)（ serial position effect） 學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。實(shí)驗(yàn)表明，在系列學(xué)習(xí)中，前端和后端的學(xué)習(xí)要比中間的學(xué)得快。比如，識(shí)記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。對材料的掌握有從兩端向中間進(jìn)行的趨向。從開頭處前進(jìn)要比從末尾處前進(jìn)稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中間處，而在稍后一點(diǎn)。據(jù)分 析，這是由于系列前部受倒攝抑制的干擾，系列后部受前攝抑制的干擾，中間部分則受兩種抑制的相繼干擾。一般地說，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。此外，也受材料的性質(zhì)、數(shù)量和材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方法等許多因素的影響。 147 心理定勢 蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于 “心理定勢 ”的實(shí)驗(yàn)：研究者向參加實(shí)驗(yàn)的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個(gè)人是一個(gè)怙惡不悛的罪 犯；對第二組學(xué)生卻說：這個(gè)人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個(gè)人的相貌。 第一組學(xué)生的描述是 ：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心 …… 第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志 …… 對同一個(gè)人的評價(jià)，僅僅因?yàn)橄惹暗玫降年P(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認(rèn)識(shí)過程的巨大影響！ 148 心理擺效應(yīng) 人的感情在受外界刺激的影響下，具有多度性和兩極性的特點(diǎn)。每一種情感具有不同的等級(jí)，還有著與之相對立的情感狀態(tài)，如愛與恨、歡樂與憂愁等。 “心理擺規(guī)律 ”就是指在特定背景的 心理活動(dòng)過程中，感情的等級(jí)越高，呈現(xiàn)的 “心理斜坡 ”就越大，因此也就很容易向相反的情緒狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即如果此刻你感到興奮無比，那相反的心理狀態(tài)極有可能在另一時(shí)刻不可避免地出現(xiàn)。克服這種 “心理擺效應(yīng) ”的方法： 要消除一些思想上的偏差。人生不能總是高潮，生活也不可能永遠(yuǎn)是詩。人生有也有散，生活有樂也有苦。有些人由于希望永遠(yuǎn)生活在激情、浪漫、刺激等理想的境界之中，因而對缺乏上述因素的平凡生活狀態(tài)總是心存排斥之意，他們的心境自然也就會(huì)因生活場景的變化而大起大落。 人們應(yīng)該學(xué)會(huì)體驗(yàn)各種生活狀態(tài)的不同 樂趣。既能在激蕩人心的活動(dòng)中體驗(yàn)著激情的熱烈奔放，又能在平淡如水的日常生活中享受悠然自得的生活情趣。唯有此，自己才能在生活場景中發(fā)生較大轉(zhuǎn)換時(shí)，避免心理上產(chǎn)生巨大的失落感和消極的情緒。 要加強(qiáng)理智對情緒的調(diào)控作用。人在讓自己快樂興奮的生活時(shí)空中，應(yīng)該保持適度的冷靜和清醒。而當(dāng)自己轉(zhuǎn)入情緒的低谷時(shí)，要盡量避免不停地對比和回顧自己情緒高潮時(shí)的 “激動(dòng)畫面 ”，隔絕有關(guān)刺激源，把注意力轉(zhuǎn)入到一些能平和自己心境或振奮自己精神的事情和活動(dòng)當(dāng)中去。 149 猩猩實(shí)驗(yàn) 有關(guān)心理學(xué)和動(dòng)物學(xué)專家曾經(jīng)做過一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn) ：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進(jìn)兩星猩。一只猩猩。性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多 “同伴 ”對自己的到來都報(bào)以友善的態(tài)度，于是它就很快地和這個(gè)新的 “群體 ”打成一片，時(shí)而奔跑嬉戲 ，時(shí)而耳鬢廝磨，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里的 “同類 ”那兇惡的態(tài)度激怒了，于是它就與這個(gè)新的 “群體 ”進(jìn)行無休止的追逐和廝斗，三天后，它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的，因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力 交瘁而死亡。 “猩猩實(shí)驗(yàn) ”對學(xué)校教育的啟示是：面對正在成長中的學(xué)生，教師要真誠地?zé)釔酆完P(guān)心學(xué)生，尤其是要對學(xué)生時(shí)時(shí)報(bào)以友善姿態(tài)，因?yàn)榻處煂W(xué)生的友善姿態(tài)，學(xué)生會(huì)以成倍的友善姿態(tài)回應(yīng)教師。 150 遲延滿足效應(yīng) 發(fā)展心理學(xué)研究中有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，稱為 “遲延滿足 ”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者發(fā)給 4 歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等 20 分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌 來轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅(jiān)韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學(xué)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性、自信心和獨(dú)立自主精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)。在后來幾十年的跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。實(shí)驗(yàn)證明：自我控制能力是個(gè)體在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜?
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