13幼兒教育心理學考點梳理(編輯修改稿)
2024-11-15 07:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。盧梭是世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進建構(gòu)主義）等。美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。1認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結(jié)構(gòu)學習論）。1激發(fā)幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。1布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。1形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎(chǔ)。1幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。1操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。1柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發(fā)展的理論。1多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學習的評價方法。1嬰兒學習的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。1評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。2教師的教學心理素質(zhì)主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。二、名詞解釋支架式教學：教師引導是通過支架把管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務(wù)，才能進入下一階段繼續(xù)學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。動機：是指激發(fā)、引起個體活動，引導、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用。學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響。幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。習得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。三、簡答講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調(diào)講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。簡述一下幼兒教育心理學的基本任務(wù)。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規(guī)律（2）預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認識性性的發(fā)展簡述幼兒的學習動機的主要特征。（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵簡述幼兒教育心理學的學科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學。簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程四、論述題論述一下培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發(fā)他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發(fā)與維持。談一下你對幼兒年齡特他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1