【正文】 指在心理內(nèi)部進行的壓縮形式，兒童思維發(fā)展趨勢表現(xiàn)在由外部展開的思維活動，向內(nèi)部壓縮的方面轉化，年幼兒童的直覺思維行動，依靠動作，是可以觀察到事物外部展開的活動，當活動停止思維也就停止，這時的兒童在行動之前，并不會想好行動目的計劃。是先做再想，在做的過程中想。應注意的是思維活動從外——內(nèi)化的轉變，不僅是位置的轉變，而是質的變化，表明思維更為復雜。（四）思維內(nèi)容的變化思維內(nèi)容的變化也是思維發(fā)展的趨勢的一個方面最初的思維內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物，所以反映的是表面，片面零散，混亂的。事物的非本質特征，隨著思維內(nèi)化；在頭腦中進行的思維內(nèi)容逐步深刻，間接，客觀全面地反映事物，這樣就可反映事物的本質。四、學前兒童思維發(fā)展的一般特點：教P211兒童思維在2歲左右開始發(fā)生，到幼兒期開始發(fā)展，其發(fā)展一般特點是：（一）直覺行動思維的發(fā)展變化直覺行動思維是3歲前兒童的思維形式，是依靠兒童對物體的直接感知與動作進行的，隨著兒童年齡的增長，到了幼兒期，這種直觀行動思維也在發(fā)展，表現(xiàn)在：思維解決的問題相對復雜；先學前兒童解決非常簡單的問題，到幼兒初期仍有這種思維，但復雜，比如搭積木更復雜，想要某種東西不直接說出來。思維解決問題時方法概括化，先學前兒童思維每一步都與實際行動分不開，依賴詳盡展開的動作，而幼兒雖仍依靠動作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。思維中語言的作用逐漸加強，先是說出結果，逐步地兒童在思維過程中受語言的調節(jié)更大些。（二）具體形象思維成為主要特點具體形象思維是在直覺行動思維基礎上發(fā)展的，在解決問題中表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維特點是具體、形象。所謂具體形象即指兒童思維時一定要有或根據(jù)某具體事物或形象進行，這一特點反映在兒童的認知，情感、品德行為教育方面各方面，記憶具體形象的事物效果好，等等。（三）抽象和邏輯思維的萌芽抽象和邏輯思維的是人思維的典型方式，是根據(jù)事物邏輯關系進行的，嚴格講學前兒童還不具備，但晚期有些萌芽，反映在兒童對一些事物的分析、綜合、理解等各方面，比如：守恒例。概括說的整個幼兒期思維發(fā)展的特點是：先學前期是直覺行動思維，幼兒初期還有這種方式；具體形象思維是幼兒思維的主要形式，是主要地位。幼兒末期已有初步的抽象邏輯思維的萌芽。需要說明的是這三種思維方式隨幼兒年齡增長而不斷變換，但并非是高一級的方式產(chǎn)生了，低一級的就完全取代低級的，而不存在了，雖有高級一級的思維方式，但低級方式并未消失或不存在，也即：在學前兒童要是幼兒晚期思維結構中，存在著三種方式并存現(xiàn)象。在解決問題時究竟用哪種方式，還要看問題而言，蘇聯(lián)心理學家做過這樣一個實驗，以研究幼兒三種思維方式的關系和發(fā)展過程。證明:有實際動作解決最好, 具體形象次之，詞語最差，也可看出整個幼兒期思維發(fā)展的特點，在實際中解決問題究竟用哪種方式，還要視任務難易而定，對簡單的2+1=？中大班幼兒可用抽象的數(shù)概念進行，對難的5+4=？借助表象；7+8則用指頭（直覺行為）。第二節(jié) 皮亞杰關于兒童思維發(fā)展階段的理論皮亞杰（Jean?Piaget18961980），瑞士心理學家認知學派的代表人物之一，當代世界上最有影響的兒童心理學家，創(chuàng)立了發(fā)展認識論，在其發(fā)展理論里，把傳統(tǒng)認識論中的“什么是知識”的問題變成了“知識是如何形成的”。一、 皮亞杰關于兒童智（慧）力（思維）結構觀皮亞杰是從內(nèi)外因相互作用的觀點來看待兒童心理發(fā)展的，認為兒童心理的發(fā)展不是S—R，而是SR的可逆關系，而且心理發(fā)展不完全由外部控制，主體的組織活動與外界之中聯(lián)系同樣重要，所以，S→（AT）—R和外界之中的聯(lián)系同樣重要，所以S→（AT）（認知結構，主體同化）→R，皮亞杰認為兒童的出生→成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量的簡單積累，而是伴隨著認知結構（心理結構的不斷改變和建構，出現(xiàn)了認知發(fā)展的階段性，這一階段涉及到圖式，同化順應、平衡四個方面）圖式——指主體動態(tài)可變的認知結構最初的圖式認知結構是先天遺傳中帶來的，例如：吸吮、抓、拔、等。在個體與環(huán)境的相互作用過程中，由于活動的內(nèi)化，圖式不斷豐富，所以圖式不斷完善發(fā)展。同化——是有機體利用原有的認知結構吸收外界那些主體能有效結合的東西。主體把外界刺激納入到已有的認知結構中。順應——主體認知結構由于受到同化刺激的影響而發(fā)生的改變，叫適應（新情境）現(xiàn)實。平衡：指同化和順應間的平衡。通過同化，順應的不斷平衡，認知能力也就發(fā)展了，保證了有機體有效適應環(huán)境。皮亞杰強調指出，智力或思維的本質就是適應，是通過刺激與圖式的相互作用，即通過同化，順應平衡的心理機制實現(xiàn)的。分析內(nèi)外因相互作用，皮認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素有四個：1．成熟，即生理成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。2．經(jīng)驗因素：這是在個體與物質環(huán)境的接觸中獲得的，包括物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗兩種，社會環(huán)境：包括社會生活，文化教育，語言等，是同樣必要的條件，但不是充分條件。4．平衡：認為它是發(fā)展中的最主要因素，決定因素，指出：平衡就是不斷成熟的內(nèi)部心理結構與外部環(huán)境的相互作用，平衡是在兒童活動中實現(xiàn)的，活動使兒童發(fā)現(xiàn)問題，引起不平衡，還使他們找到解決的辦法，導致更高水平的平衡，是動態(tài)平衡又稱自我調節(jié)。二、認知發(fā)展的階段皮亞杰認為，兒童從出生——心理成熟——成人，認知發(fā)展會出現(xiàn)一系列質的變化，可依這種質的變化劃分為四個有順序的相繼出現(xiàn)的四個階段。每一階段都產(chǎn)生了與上一個階段不同的認知能力。皮亞杰認為：邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，他從邏輯學中引進“運算”概念作智慧發(fā)展階段的依據(jù)。皮亞杰認為所謂的這里的運算實質上并不是形式邏輯中的邏輯運算，而是指心理運算，心理運算形成的是心理邏輯學（即運算邏輯）而不是形式邏輯。什么是心理運算——一種在心理進行的、內(nèi)化了的可逆動作，具有守恒性。在皮亞杰的階段論中他認為，兒童思維發(fā)展是具有階段性的，并依據(jù)兒童認知發(fā)展中質的變化把兒童思維分為四個階段即：感知運動階段0—2歲前運算階段2—7歲具體運算階段7—11歲形式運算階段11—15歲（一）感知運動階段（0—2歲）這一階段的兒童只有動作的思維而沒有表象的和運算的思維，他們僅靠感知動作來適應外部環(huán)境，并通過感知運動認識和處理主體與客體的關系，在與外部世界的相互作用中，這一階段是兒童思維發(fā)展的萌芽階段，又可進一步具體分六個水平階段即：1．反射練習階段（0—1個月）吃奶更熟練；2．最初運動形成（1—4個月）找聲源；3．有目的動作形成（4—9個月）拉繩鈴響；4．方法和目的分化與協(xié)調（9月—1歲）抓成人手拿的東西5．感知運動智慧（1歲—）拉床單6．智慧的綜合階段(—2歲)火柴盒（二）前運算階段（2—7歲）前運算階段是感知運動階段 形式運算階段的過渡段。由于語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行“表象性思維”，但這時兒童心理表象還只是靜止的圖像，所以還無法進行符合邏輯的運算。但這一階段與上一段比已出現(xiàn)了質的飛躍。皮亞杰又將這階段分為兩個小階段。1．前概念或象征思維階段（2—4歲）這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，兒童可能用信號物來代表被信號化的物體，也就是用一物代表與它有意義聯(lián)系的物質 （47歲）直覺思維階段是前概念思維向運算思維的過渡階段，其特征是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直接感知形象的影響，因此又稱“半邏輯思維”，判斷還受直覺調節(jié)限制。皮亞杰用杯子守恒實驗說明了這一特點，沒有守恒，不能進行可逆運算。（三）具體運算階段（7—11歲）具體運算階段兒童已經(jīng)可以在心理上進行內(nèi)化的可逆運算。與前運算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運算思維靠概念進行，前運算思維靠表象。2．運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。3．運算思維有守恒，前運算思維沒有守恒。但皮亞杰認為具體運算階段有個重要特點是“具體性”，認為這種思維運算還離不開具體事物的支持，要有具體事物支持才能順利解決問題， （四）形式運算階段（11—15歲）形式運算階段是思維發(fā)展的高級階段，完全不受具體事物限制，而靠命題假設進行一系列的邏輯推理與抽象運算。三、皮亞杰階段理論及其在教育上的意義。（一）皮亞杰關于階段理論的觀點 在皮亞杰的階段論中，對“階段”概念提出幾個重要的觀點，認為：1．兒童思維發(fā)展的前后階段的順序是固定不變的，不會跨越也不會顛倒，所以具有普遍性，然而階段出現(xiàn)的時間卻可以加速或推遲。2．每個階段都有其相對穩(wěn)定的認知結構，這種相對穩(wěn)定的認知結構決定著兒童行為模式。所以兒童心理發(fā)展到哪個階段，就只能從事水平相同的活動，例如：2歲前主要是感知運動，2歲后借助表象等。3．認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一階段都是前面階段的延伸，又是后一階段形成的必要條件和基礎。階段之間是相互聯(lián)系的。比如，四個階段的聯(lián)系。（二） 皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論在教育上的意義盧浚根據(jù)西方幾位兒童心理學家的看法，綜合提出了皮亞杰理論包含的教育教學原則和意義，具體是：1．認為教育的主要目的在于促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，而不應僅僅傳授知識。2．讓兒童主動自發(fā)的學習，重視主體在學習中的作用。P473．兒童認知發(fā)展是有階段的，不同發(fā)展階段有不同的認知結構，所以教育要注重兒童特點，在教材、內(nèi)容、方法等上符合兒童認知發(fā)展階段。4．強調兒童應在動作中進行學習，在活動中發(fā)展思維，獲取知識加深印象。P48 。5．重視社會交往，兒童間的交往，相互合作學習，能促進兒童社會交往，6．讓兒童按各自的步調向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個別差異，因材施教。第三節(jié) 學前兒童思維過程的發(fā)展學前兒童思維過程包括分析、綜合、比較、抽象概括，分類等。學前兒童思維形式包括概念、判斷、推理。一、 幼兒分析綜合的發(fā)展分析是在思想把整體分為各部分，各屬性。綜合是在思想部分各方面聯(lián)系起來。 幼兒期分析綜合水平還較低，所以對幼兒來說要求分析綜合的因素越少相應的概括也就越好。實驗研究證明 教P199二、學前兒童比較的發(fā)展比較在思想上把各種事物進行對比，確定其異同的過程，它是分類概括的前提，學前兒童比較發(fā)展有以下特點：（一）逐漸學會比較事物的相應部分。（二）先學會比較物體的不同處，然后學會比較物體的相同處，最后比較物體的相應處。三、學前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個主要標志，它也反映了幼兒的概括水平是在比較的基礎上進行的。根據(jù)我國心理學家的實驗結果表明，兒童分類的發(fā)展可分為以下5種水平：1．不能分類2．根據(jù)感知特點分。3．根據(jù)感知生活情景分類。4．根據(jù)功用分類。5．根據(jù)概念分類。實驗表明：4歲以下的幼兒基本能分類5—6歲的幼兒已能進行初步的分類，而主要依據(jù)他們對物體的感知特點進行以及生活情景實驗進行。6歲以后兒童開始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進行分類，第四節(jié) 學前兒童思維形式的發(fā)展一、 學前兒童掌握概念的特點（一）學前兒童掌握概念的一般特點概念是人腦對客觀事物本質屬性的反映形式，是用詞來表示的，每一個概念都包括一定的內(nèi)函與外延。內(nèi)涵——概念所反映的事物本質特征，外延——概念所指的范圍，學前兒童掌握概念的主要方式，是學習已經(jīng)形成了的概念，把成人教給他們的概念納入他們已有的認知結構中，經(jīng)過概括，按自己的方式進行掌握。學前兒童掌握概念一般特點主要包括兩個方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質特征。2．外延適當，往往是失之過寬（比如水就是可吃的）或失之過窄（兒子：只是小孩）（二）學前兒童掌握實物概念的特點掌握實物概念和日常概論較容易，掌握抽象概念和科學概念較難，所以學前兒童掌握概念是以低層次和具體特征為主的。（三）學前兒童數(shù)概念的掌握數(shù)概念與實特概念相比是更抽象的概念，因而學前兒童掌握數(shù)概論也晚，難，但數(shù)概率的掌握是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，兒童掌握它有重要意義。3歲前兒童只有對數(shù)概念感知萌芽，認數(shù)——對物體整個數(shù)目的知感，3歲左右會聽成人指導拿出物13個。點數(shù)——形成數(shù)概念2．幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念包括三個方面① 掌握數(shù)的順序，數(shù)1——10② 數(shù)的實際意義，3代表3個物體③ 數(shù)的組成：能用實物進行10以內(nèi)加減運算。幼兒期掌握這些數(shù)概念需要一個漫長的過程?！秾W前兒童概念與運算能力發(fā)展》北師大學報，1980年第2期。特定的研究表明幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)——給物說數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念等四個發(fā)展階段，詳見《思維發(fā)展心理學》P453—453。根據(jù)實驗結果提出“兒童數(shù)概念形成和發(fā)展有明顯年齡特征”；,2個,逐步進入口頭數(shù)數(shù)水平。2—3歲；5—6歲是兒童形成和發(fā)展數(shù)概念的兩個關鍵年齡，前一個是從感知事物飛躍為數(shù)概念的萌芽，后一個數(shù)概念形成和發(fā)展飛躍；在數(shù)概念的發(fā)展中，兒童對于一個數(shù)概念的獲得到所花的時間不一樣，掌握1—2較快；而2過渡到3是前者的一倍時間，從23—29只有6個數(shù)，卻要一年……，數(shù)概念發(fā)展有個過程。第五節(jié) 學前兒童判斷和推理的發(fā)展判斷推理都是思維形式，判斷是關于事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系反映，即肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系，推理是由一個或多個判斷推理得出另一新判斷，反映的是判斷與判斷間的聯(lián)系。一、學前兒童判斷的發(fā)展特點1．從直接判斷向間接判斷發(fā)展（從判斷的形式）直接判斷是指感知形式的判斷，間接判斷是對隱蔽的內(nèi)在原因的判斷。2．判斷的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質聯(lián)系發(fā)展到后期才做出本質聯(lián)系的判斷， 3．從以對生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展幼兒后期逐步以客觀邏輯為依據(jù)來判斷， 4．判斷的論據(jù)逐步明確說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。二、學前兒童推理的發(fā)展特點 兒童的推理的發(fā)展反映在輔導推理、演繹推理、類比推理中。最初的傳導推理是從特殊——特殊，從個別——個別的推理，有層次遞進關系和內(nèi)包涵關系，