【正文】 不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時性遺忘，一時不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。（一）科學(xué)組織復(fù)習(xí)：①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；③利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。排除影響保持的因素，科學(xué)地安排識記材料，排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾。前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：①同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾：復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意①學(xué)習(xí)或識記活動安排要勞逸結(jié)合、動靜交替、適當(dāng)安排；②不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。．試述想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的地位。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象貫穿于幼兒的各種活動中，對兒童的認(rèn)知、情緒、游戲、學(xué)習(xí)活動起著十分重要的作用：(1)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動想象雖然是比感知和記憶更復(fù)雜的認(rèn)識活動，但想象離不開感知和記憶等其他認(rèn)知活動。①想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中的表象，而表象是兒童曾感知過的事物在頭腦中留下的具體形象；②想象和記憶密不可分。想象依靠記憶，想象依靠的過去感知過的事物的具體形象，如果沒有記憶，具體形象也不能保留下來形成表象，說明想象離不開感知和記憶；想象的發(fā)展，有利于記憶活動順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越有利于兒童對識記材料的理解、加工，越利于保持和回憶；③幼兒的想象把記憶和思維聯(lián)系起來。記憶是感知的復(fù)現(xiàn)，想象是在記憶的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的，幼兒期的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，但不同于創(chuàng)造性思維。(2)想象與學(xué)前兒童的情緒活動①想象能引發(fā)情緒，孩子的情緒情感常常是想象而引發(fā)的；②情緒影響想象，幼兒的想象易受自己的情緒和興趣的影響，幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程或改變想象的方向，幼兒常常滿足于想象的過程。游戲中的想象，更多表現(xiàn)了幼兒的情緒和愿望。(3)想象與學(xué)前兒童的游戲活動學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，特別是象征性游戲，即便學(xué)習(xí)，也往往通過游戲的方式進(jìn)行。想象在游戲中的重要地位突出表現(xiàn)在想象是象征性游戲的首要心理成分。如果沒有想象，就不可能進(jìn)行任何游戲活動，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體的功能，才得以順利進(jìn)行。(4)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動所不可少的。沒有想象就沒有理解，沒有理解就無法學(xué)習(xí)，掌握新知識。聽故事時，想象隨故事情節(jié)而展開。想象常是幼兒行動的推動力。．試述幼兒想象夸張性的原因。既有認(rèn)知水平的局限，也有情緒的影響等多種原因，一句話，是幼兒心理發(fā)展水平的反映。(1)認(rèn)知水平的局限。(2)情緒對想象的影響。幼兒想象易受情緒影響，這種影響也是形成想象夸張性的原因之一。幼兒把想象與現(xiàn)實相混淆，是常見現(xiàn)象，但是幼兒并不完全不顧現(xiàn)實而沉溺于脫離現(xiàn)實的幻想，并不是完全分不清想象與真實的區(qū)別，只是情緒狀態(tài)對想象的影響。(3)想象表現(xiàn)能力的局限。想象總要通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實不符，往往受表現(xiàn)能力限制，這在造型活動中尤為突出。隨經(jīng)驗的積累和認(rèn)知水平的提高，特別是中班、大班幼兒，想象與現(xiàn)實脫離或相混淆的情況逐漸減少。．試述學(xué)前兒童思維工具的變化及其教育學(xué)意義。思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言作用則由小到大，可分三個階段：(1)思維活動主要依靠感知和動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)。(2)思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實際生活中，對自己的行動的結(jié)果不斷做出分析和評價，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動目標(biāo)和行動計劃。(3)思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動作出現(xiàn)并起著計劃動作的作用。據(jù)上述趨勢和特點(diǎn)可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，依靠直觀材料和動作進(jìn)行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在不同場合，據(jù)幼兒知識經(jīng)驗、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依靠言語活動。．試述皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識、思維作為同義語，認(rèn)為“階段”的概念包括三個基本點(diǎn)：第一，前后階段順序不變，但可加速或推遲；第二，每個階段有相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；第三，各階段前后連續(xù)，每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個階段：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個階段。(一)感知運(yùn)動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。(1)反射練習(xí)階段：①天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；②天生的反射通過練習(xí)而鞏固；③天生的反射得到發(fā)展。(2)最初習(xí)慣階段，又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段：①形成條件反射即習(xí)得性動作；②初級的習(xí)得性動作變成自動性的動作，稱為習(xí)慣性動作或初級的循環(huán)反應(yīng)。(3)有目的動作形成階段，又稱二級循環(huán)階段：①視動協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；②動作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。(4)方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段：①動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法；②動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。(5)感知運(yùn)動智慧階段，又稱三級循環(huán)階段：①能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達(dá)到目的的新手段；②對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對這種情境反復(fù)試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。(6)智慧綜合階段，感知運(yùn)動階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過渡：①用外部動作尋找新方法；②用頭腦內(nèi)部的動作達(dá)到突然理解和頓悟。(二)前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：(1)前概念階段(象征性階段)，思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。④思維中的事物帶有一般性、概括性；②認(rèn)為個別成分并不是在整體中；③常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；④是自我中心思維。(2)直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。(三)運(yùn)算階段，和前運(yùn)算階段主要區(qū)別有：(1)運(yùn)算思維依概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行；(2)運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維具單向性；(3)運(yùn)算思維具守恒概念，前運(yùn)算思維沒守恒概念；(4)運(yùn)算思維逐漸非中心化，前運(yùn)算思維只是自我中心；(5)運(yùn)算思維具靈活性，前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。．試述學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展。(一)對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的發(fā)展。(1)兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行；(2)幼兒期對話言語有進(jìn)一步發(fā)展；(3)對話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的；(4)獨(dú)自言語是在幼兒期產(chǎn)生的，是隨活動豐富和發(fā)展。3～4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；4～5歲能獨(dú)立地講故事和各種事情；5～6歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動、有感情地講述。(二)情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生。(1)3歲前兒童的言語主要是情境言語；(2)3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；．(3)4～5歲幼兒說話常是斷續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系，只能說出一些片斷；(4)6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；(5)隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。(三)講述邏輯性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。具體發(fā)展過程為：(1)3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；(2)3～4歲往往是單純對現(xiàn)象的羅列，主題不突出，這時期言語表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快；(3)4～5歲差別不大；(4)5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。(四)掌握言語表情技巧。．試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。(一)兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態(tài)語言”。兒童言語交際功能的發(fā)展主要分為兩個階段：第一階段：3歲前，主要是請求、回答和提問，主要通過對話言語、情境言語和不連貫言語。第二階段：3～6歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。相適應(yīng)的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。(二)兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展(1)言語對心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；(2)言語的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化；(3)言語的概括功能，還可以改變對復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位；(4)言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。．試述情緒對學(xué)前兒童認(rèn)知和交往的作用。情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學(xué)前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展；情緒對兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用。學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個重要特點(diǎn)是以無意性為主，而無意性的主要特點(diǎn)之一就是受自身情緒所左右。(1)情緒對兒童認(rèn)知和智力發(fā)展的作用 (2)對記憶有美感、情調(diào)色彩的詞識記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。(3)對語言發(fā)展的作用。．從積極的教育態(tài)度的角度，結(jié)合實際對孩子情緒的培養(yǎng)加以闡述。(1)肯定為主，多鼓勵進(jìn)步。父母常常對孩子說：“你不行!”“太笨了!”等等。經(jīng)常處于這些負(fù)面影響下，孩子情緒消極，也沒有活動熱情。舉例畫畫的孩子2)耐心傾聽孩子說話。孩子總是愿意把自己的見聞向親人訴說。孩子感受到老師親，對老師信任時，也總是愿意向老師訴說?？墒浅扇送捎谧约禾Γ瑳]有時間聽孩子說話。有時成人認(rèn)為孩子說的話幼稚可笑，不屑一聽。這些都會使孩子感受到壓抑，感受到孤獨(dú)，因而情緒不佳。有時孩子因此出現(xiàn)逆反心理，故意做出錯誤行為，以引起成人的注意。耐心傾聽孩子說話，對孩子的情緒培養(yǎng)十分必要。舉例有位媽媽曾記錄孩子的話：孩子說，在山上看見太陽落下去，媽媽稱贊他心地多么善良。孩子感受到媽媽是朋友，(3)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。舉例家長在外人面前總是對自己的孩子加以肯定，說：“我們小妹摔倒了從來不哭。另一位家長則常常對別人說：“我們的孩子愛哭?！蹦懶??！边@種暗示，則容易使孩子養(yǎng)成消極情緒。孩子的情緒發(fā)展也往往受成人強(qiáng)化的影響。例如，媽媽要去上班給孩子吃糖果，另一種情況是，當(dāng)孩子摔倒要哭時，大人說：“不怕!男子漢跌倒了自己爬起來!”孩子雖然淚水在眼眶里轉(zhuǎn)，硬是自己站了起來。類似的這樣的強(qiáng)化，對于現(xiàn)代兒童抵御挫折、減少焦慮十分必要。(1)意志是在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上形成的，意志過程以認(rèn)識過程為前提；(2)認(rèn)識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發(fā)生發(fā)展意味著認(rèn)識過程的有意性的發(fā)生和加強(qiáng)，也就是認(rèn)識過程發(fā)展水平的提高；(3)在意志行動中，為達(dá)到預(yù)定目的，無論是克服外部或是內(nèi)部障礙，以及目的能否實現(xiàn)，都會引起積極爭取或拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒；(4)情緒是人的活動的一種內(nèi)部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓；(5)學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展，特別是理智感的發(fā)展，正是意志對情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。意志是成體系的活動，其產(chǎn)生和進(jìn)行過程，包含著復(fù)雜的成體系的心理結(jié)構(gòu)，體系的形成取決于行動動機(jī)的組織程度，動機(jī)的體系決定人的行動的目的和方向。動機(jī)體系是變化發(fā)展的，不同年齡、不同場合，動機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn)換，但意志活動總與動機(jī)體系相聯(lián)系，主要地位的動機(jī)決定著意志行動的目的和方向。．試述學(xué)前兒童氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義。(1)兒童的氣質(zhì)是兒童個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童能力、性格的發(fā)展都有一定影響。(2)兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展。因此，父母和教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。(3)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對性地接受培養(yǎng)。①對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進(jìn)取，豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴；②對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情