【正文】 影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性3影響人在困難面前的態(tài)度4影響新行為的獲得和習(xí)得行為表現(xiàn)5影響活動(dòng)時(shí)的情緒。影響因素：1個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)2替代經(jīng)驗(yàn)3言語暗示4情緒喚醒。成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森，個(gè)體在某一行為上趨向成功的傾向取決于他穩(wěn)定的趨向成功的傾向性、他對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)、取得成功的誘因價(jià)值三者之間的乘積。學(xué)習(xí)需要的形成因素：1家庭、學(xué)校和社會(huì)：家庭的要求態(tài)度和志向；學(xué)校教育；社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)2學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：1進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義；幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向2注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣：利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣4針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽2正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。三種成分：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）；資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、社會(huì)資源利用）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。：利用隨意實(shí)際和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；過度學(xué)習(xí)。：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。：位置記憶法；編簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；，聯(lián)系實(shí)際組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、：一覽表、雙向表元認(rèn)知策略：是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。種類：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：1注意調(diào)節(jié)自然條件2要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間學(xué)習(xí)努力和心境管理策略：不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)社會(huì)資源利用策略：1要善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解2要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視及計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個(gè)人自我效能感原則學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移學(xué)習(xí)遷移的作用：、系統(tǒng)化的有效途徑，、教育工作者和有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)遷移的基本理論：（西歐，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)）基本觀點(diǎn)：A 新的組成成分是官能，他們遵循著用進(jìn)廢退的原則B 心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能C 教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。理論價(jià)值：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教育上形成了形式教育說；缺陷：缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。（桑代客、伍德沃斯）基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。理論價(jià)值：揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，缺陷：（賈得，水下?lián)舭性囼?yàn)）：基本觀點(diǎn)：在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期學(xué)的B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A是獲得了一般原理。（奧蘇貝爾）基本觀點(diǎn)：A 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移B認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響遷移的重要因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性、清晰性）理論價(jià)值及實(shí)現(xiàn)意義：對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究個(gè)更接近于學(xué)校實(shí)踐；對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同；對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（陸欽斯的量杯試驗(yàn)）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善的處理和適應(yīng)人與人之間，人與社會(huì)之間的相互關(guān)系。影響中學(xué)生心理健康的因素：生物因素（生物遺傳因素）、（病菌、病毒感染）、（腦外傷或者化學(xué)物質(zhì)中毒）；社會(huì)環(huán)境因素（早期教育與家庭環(huán)境）、（生活事件與環(huán)境變遷）；個(gè)體心理因素（心理沖突、特殊的人格特征）。保持心理健康的意義：身體、心理發(fā)展的需要；人格健全發(fā)展的需要；社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。保持中學(xué)生心理健康的措施：，正確評(píng)價(jià)自己，、。易產(chǎn)生的心理問題：焦慮癥（肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）、抑郁癥（抗抑郁癥藥物）、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為、森因療法）、恐怖癥（單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐怖癥）、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。輔導(dǎo)模式：指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式、社會(huì)影響模式影響行為改變的方法：行為改變的基本方法（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法）；行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）；改善學(xué)生認(rèn)知的方法（理性情緒治療；艾里斯理性情緒教育課程；吳麗娟）。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：教師的熱心和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。 教師期望的預(yù)言效應(yīng)“皮革馬利翁效應(yīng)”/“羅森塔爾效應(yīng)”專家型教師與新教師的比較：1課時(shí)計(jì)劃的差異：專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并且具有預(yù)見性。2課堂教學(xué)過程的差異：A課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師的課堂規(guī)則明確，并且能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則則較為含糊B吸引學(xué)生的注意力：專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法（聲音、動(dòng)作、步伐的調(diào)節(jié)），新教師則相對(duì)缺乏。C教材的呈現(xiàn)：專家教師注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。D課堂練習(xí)專家教師將聯(lián)系看成檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段新教師看做必經(jīng)的步驟。E家庭作業(yè)的檢查：專家教師有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。F教學(xué)策略的應(yīng)用：專家教師有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用。3課后評(píng)價(jià)的差異：關(guān)注焦點(diǎn)不同，專家教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況，關(guān)心他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。新教師多注重課堂細(xì)節(jié)。教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段（衡量教師是否成熟的標(biāo)志）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2微格教學(xué)（以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)520分嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）3進(jìn)行專門訓(xùn)練4對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思教師角色創(chuàng)新：1由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑到激趣、啟思、導(dǎo)疑型教師2由命令主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)向指導(dǎo)幫助型教師3由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、策略型教師4由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。11 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