【正文】 影響對活動的堅持性3影響人在困難面前的態(tài)度4影響新行為的獲得和習得行為表現(xiàn)5影響活動時的情緒。影響因素：1個人自身行為的成敗經(jīng)驗2替代經(jīng)驗3言語暗示4情緒喚醒。成就動機理論：阿特金森，個體在某一行為上趨向成功的傾向取決于他穩(wěn)定的趨向成功的傾向性、他對行為成功可能性大小的主觀估計、取得成功的誘因價值三者之間的乘積。學習需要的形成因素：1家庭、學校和社會：家庭的要求態(tài)度和志向；學校教育；社會風氣和思想意識形態(tài)2學生的個性特點學習需要的培養(yǎng)：1進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要：引導學生認識學習的社會意義；幫助學生設置具體的學習目標；幫助學生樹立良好的學習志向2注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲3加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣：利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣4針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。學生動機的激發(fā)：1適當?shù)拈_展學習競賽2正確運用獎勵與懲罰3利用學習結果的反饋作用4指導學生對學習結果進行正確歸因。學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。三種成分：認知策略（復述、精細加工、組織）；元認知策略（計劃、監(jiān)視、調節(jié)）；資源管理策略（時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、社會資源利用）復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。：利用隨意實際和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；反復閱讀與嘗試背誦相結合；過度學習。：及時復習；分散復習和集中復習；復習形式多樣化；畫線。精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。：位置記憶法；編簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關鍵詞法；視覺想象；，聯(lián)系實際組織策略：整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。：系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、：一覽表、雙向表元認知策略：是對知識的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。種類：元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調節(jié)策略時間管理策略：學習環(huán)境管理策略：1注意調節(jié)自然條件2要設計好學習的空間學習努力和心境管理策略：不斷鼓勵學生進行自我激勵社會資源利用策略：1要善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解2要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視及計算機與網(wǎng)絡等學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式學習遷移：一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。種類：正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移學習遷移的作用：、系統(tǒng)化的有效途徑，、教育工作者和有關的培訓人員具有重要的指導作用。學習遷移的基本理論：（西歐，以官能心理學為基礎）基本觀點：A 新的組成成分是官能，他們遵循著用進廢退的原則B 心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能C 教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。理論價值：重視學習的遷移，重視能力的培養(yǎng)和訓練，在教育上形成了形式教育說；缺陷：缺乏充分的科學依據(jù)。（桑代客、伍德沃斯）基本觀點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，才會產(chǎn)生學習的遷移。理論價值：揭露了形式訓練說的謬誤，缺陷：（賈得，水下?lián)舭性囼灒夯居^點：在先期學習A中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期學的B，是因為在學習A是獲得了一般原理。（奧蘇貝爾）基本觀點：A 一切有意義的學習必然包括遷移B認知結構變量是影響遷移的重要因素（認知結構變量：個人認知結構在內容和組織方面的特征，可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性、清晰性）理論價值及實現(xiàn)意義：對學習遷移的研究個更接近于學校實踐；對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同；對遷移效果的解釋也更為廣泛。影響學習遷移的主要因素：相似性、原有的認知結構、學習的心向與定勢（陸欽斯的量杯試驗）促進學習遷移的教學精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善的處理和適應人與人之間，人與社會之間的相互關系。影響中學生心理健康的因素：生物因素（生物遺傳因素）、（病菌、病毒感染）、（腦外傷或者化學物質中毒）；社會環(huán)境因素（早期教育與家庭環(huán)境）、（生活事件與環(huán)境變遷）；個體心理因素（心理沖突、特殊的人格特征）。保持心理健康的意義：身體、心理發(fā)展的需要；人格健全發(fā)展的需要；社會適應能力發(fā)展的需要。保持中學生心理健康的措施：，正確評價自己，、。易產(chǎn)生的心理問題：焦慮癥（肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）、抑郁癥（抗抑郁癥藥物）、強迫癥（強迫觀念、強迫行為、森因療法）、恐怖癥（單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥）、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。輔導模式：指導模式、治療模式、發(fā)展模式、社會影響模式影響行為改變的方法：行為改變的基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法）；行為演練的基本方法（全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）；改善學生認知的方法（理性情緒治療；艾里斯理性情緒教育課程；吳麗娟）。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系：兩個重要特征對教學效果有顯著影響：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。 教師期望的預言效應“皮革馬利翁效應”/“羅森塔爾效應”專家型教師與新教師的比較：1課時計劃的差異：專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并且具有預見性。2課堂教學過程的差異：A課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師的課堂規(guī)則明確，并且能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則則較為含糊B吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意力的方法（聲音、動作、步伐的調節(jié)），新教師則相對缺乏。C教材的呈現(xiàn)：專家教師注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。D課堂練習專家教師將聯(lián)系看成檢查學生學習的手段新教師看做必經(jīng)的步驟。E家庭作業(yè)的檢查：專家教師有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。F教學策略的應用：專家教師有豐富的教學策略，并能靈活運用新教師或者缺乏或者不會運用。3課后評價的差異：關注焦點不同，專家教師多談論學生對新材料的理解情況，關心他們認為對完成目標有影響的活動。新教師多注重課堂細節(jié)。教師的成長經(jīng)歷：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段（衡量教師是否成熟的標志）教師成長與發(fā)展的基本途徑：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2微格教學（以少數(shù)學生為對象，在較短時間內520分嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）3進行專門訓練4對教學經(jīng)驗的反思教師角色創(chuàng)新：1由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑到激趣、啟思、導疑型教師2由命令主導型教師轉向指導幫助型教師3由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉向主動研究、策略型教師4由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。11 / 1