【文章內(nèi)容簡介】 一種從屬或總括的關(guān)系的學(xué)習(xí)。 根據(jù)歸屬方向：上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)（派生性的歸屬學(xué)習(xí)和相關(guān)性的歸屬學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系。3知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。知識(shí)理解的概念：理解是個(gè)體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。知識(shí)理解的標(biāo)志：1能用自己的話說出來，即能把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，確定知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，從而可以在改變表層結(jié)構(gòu)的前提下，仍能用新的表層結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一個(gè)深層結(jié)構(gòu)2能根據(jù)理解知道如何完成所需要的動(dòng)作，即能正確的執(zhí)行動(dòng)作。理解的生成過程經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：1長時(shí)記憶中存在一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提取出來，進(jìn)入短時(shí)記憶2這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，而且也能主動(dòng)地對(duì)感覺進(jìn)行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗(yàn)、仍有持續(xù)興趣的信息，去進(jìn)行選擇性的知覺。3經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，還需要和長時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動(dòng)地理解信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵4在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性的建立這種聯(lián)系，盡心試驗(yàn)性的意義建構(gòu)5在與長時(shí)記憶進(jìn)行試探性聯(lián)系、展開試驗(yàn)性意義建構(gòu)的過程中，為了檢驗(yàn)所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，也可能與長時(shí)記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)作比較6經(jīng)檢驗(yàn)，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略7如果意義建構(gòu)成功，就實(shí)現(xiàn)了意義的理解。理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用1有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記2有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持（對(duì)于有潛在意義的材料，倘若只要求記住他的實(shí)質(zhì)，不要求逐字逐句機(jī)械記憶。則學(xué)起來快，記憶效果好利用線索促進(jìn)有潛在意義的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的牢固關(guān)系，從而增加其實(shí)際的意義性有意義學(xué)習(xí)的材料比任意的數(shù)字系列或無意義音節(jié)，學(xué)起來迅速得多被試通過發(fā)現(xiàn)惠澤、解決各種問題，同機(jī)械記住答案的被試相比，前者習(xí)得的內(nèi)容保持時(shí)間長概括化的結(jié)論和原理的運(yùn)用，一旦有意地掌握后，便不容易遺忘。3有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)影響知識(shí)理解的因素：1主動(dòng)理解的意識(shí)與方法2主動(dòng)理解的策略和方法（為了促使學(xué)生吧當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學(xué)中采取的策略：加題目列小標(biāo)題提問題說明目的總結(jié)或摘要畫關(guān)系圖或列表）【為了幫助學(xué)生的、把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采取的策略：1舉例2類比與比喻3證明4復(fù)述5解釋6推論7應(yīng)用】個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：1認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適合的、可以與新知識(shí)掛起鉤來的觀念2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容：1學(xué)習(xí)材料的意義會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解2學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。概念：用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱、內(nèi)涵、外延。概念學(xué)習(xí)的方式：概念形成和概念同化。概念的教學(xué)可采取相應(yīng)的方法：1例一規(guī)法2 規(guī)一例法 實(shí)際教學(xué)中所采用的往往是這兩種思路的綜合形式“規(guī)——例——規(guī)法”，一般先給出一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)例子，然后分析這些例子是如何說明這一定義的。概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：1概念分析：【1】定義【2】特征【3】例證【4】上位概念【5】下位概念【6】同位概念2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征3正例與反例的辨別4變式5比較。提高知識(shí)理解水平的措施：【1】擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)1常用的直觀形式實(shí)物直觀模象直觀言語直觀【2】提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng)：1首先要注意直觀對(duì)象呈現(xiàn)的模式特別是對(duì)象呈現(xiàn)的空間位置、時(shí)間先后順序、對(duì)象與背景的差別以及對(duì)象咯部分的強(qiáng)度2注意詞語形象的結(jié)合3培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法順序觀察法素描觀察法連續(xù)（長期）觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法操作觀察法比較觀察法2運(yùn)用變式與比較 變式（提供給學(xué)士的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，比較則是從方法方面促進(jìn)理解。3知識(shí)的系統(tǒng)化4通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性5照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)知識(shí)的鞏固 在掌握知識(shí)的過程中對(duì)教材的持久記憶。三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。知識(shí)鞏固的作用：1是知識(shí)積累的前提2知識(shí)的鞏固與理解相互依存3是知識(shí)應(yīng)用的前提知識(shí)鞏固的途徑：1提高識(shí)記的目的性、自覺性。2指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象；對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)無意義材料，盡量賦予人為意義加以識(shí)記（直觀形象記憶法、口訣法）；指導(dǎo)學(xué)生用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。3合理的組織復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)要及時(shí)；復(fù)習(xí)要合理（期末：分散復(fù)習(xí)效果更好；向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料；方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)；）復(fù)習(xí)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適度超額（實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)適當(dāng)超過剛好能回憶起來的次數(shù)，150%）知識(shí)應(yīng)用：（廣義）運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決客觀現(xiàn)實(shí)中一切有關(guān)實(shí)際問題的過程。（狹義）：學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)去解決同類課題的過程。三個(gè)基本環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、課題內(nèi)化。知識(shí)的重現(xiàn)包括直接的簡縮的重現(xiàn)與間接的擴(kuò)展性重現(xiàn)。重現(xiàn)困難的原因：舊知識(shí)的干擾；學(xué)習(xí)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度。學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。影響知識(shí)應(yīng)用的因素：1知識(shí)的理解和鞏固水平2智力活動(dòng)水平3課題性質(zhì)課題內(nèi)容的抽象概括水平。技能：一般認(rèn)為是通過練習(xí)二形成的合乎法則的活動(dòng)方式。種類：操作技能和心智技能。操作技能：也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。分類：1（根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度）細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能。 2（根據(jù)動(dòng)作的連貫與否）連續(xù)性操作技能和斷續(xù)性操作技能。 3（根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同）閉合性操作技能和開放性操作技能。 4（根據(jù)操作對(duì)象的不同）徒手性操作技能和器械性操作技能。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。心智技能和操作技能比較：1對(duì)象具有觀念性2執(zhí)行具有內(nèi)潛性3結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能的作用：他可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的環(huán)境。操作技能形成的四個(gè)階段：操作定向、模仿操作、操作整合、操作熟練。操作定向：了解操作活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。操作模仿：實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為方式。操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練：所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作技能的培訓(xùn)要求：1準(zhǔn)確的示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。國外關(guān)于心智技能形成的理論：一、加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)