【正文】 (1)兒童的氣質(zhì)是兒童個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童能力、性格的發(fā)展都有一定影響。孩子的情緒發(fā)展也往往受成人強化的影響。耐心傾聽孩子說話，對孩子的情緒培養(yǎng)十分必要。經(jīng)常處于這些負面影響下，孩子情緒消極，也沒有活動熱情。情緒和認知是密切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學(xué)前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。．試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。3～4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；4～5歲能獨立地講故事和各種事情；5～6歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動、有感情地講述。(6)智慧綜合階段，感知運動階段的終結(jié)和向前運算階段過渡：①用外部動作尋找新方法；②用頭腦內(nèi)部的動作達到突然理解和頓悟。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段。思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言作用則由小到大，可分三個階段：(1)思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)。(1)認知水平的局限。想象在游戲中的重要地位突出表現(xiàn)在想象是象征性游戲的首要心理成分。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象貫穿于幼兒的各種活動中，對兒童的認知、情緒、游戲、學(xué)習(xí)活動起著十分重要的作用：(1)想象與學(xué)前兒童的認知活動想象雖然是比感知和記憶更復(fù)雜的認識活動，但想象離不開感知和記憶等其他認知活動。正確看待“回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。(4)記憶方法：意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。據(jù)此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚頓挫。在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。教育意義：①通過各種活動，培養(yǎng)有意注意與自我控制能力；②加強動作或活動練習(xí)，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；③使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。教育意義：①幼兒教育內(nèi)容的安排，適合已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平；②幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；③幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。③調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激做相應(yīng)準備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境變化。自然實驗法的優(yōu)點是：使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優(yōu)點。實驗室實驗法在研究初生頭幾個月的嬰兒時廣泛運用。幼兒教師與孩子生活在一起，有條件系統(tǒng)地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教師因不懂研究方法而失去機會。當水平提高后滿足了需要，這種需要又被否定。? (1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發(fā)展；(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發(fā)展：豐富深化積極情感，疏導(dǎo)消極情感(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發(fā)展。 父母是怎樣對學(xué)前兒童性別角色和行為產(chǎn)生影響的?(1)父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者。在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。11幼兒性格的年齡特點是什么?(1)活潑好動；(2)喜歡交往；(3)好奇好問；(4)模仿性強；(5)好沖動。根據(jù)動機與目的關(guān)系之不同，可把動機分為直接動機和間接動機。(1)情緒的沖動性逐漸減少；(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；(3)情緒從外露到內(nèi)隱。，劃分情緒的水平。(三)基本掌握口語階段(3歲～7歲)8語音發(fā)展的順序。 簡要說明學(xué)前兒童判斷發(fā)展的一般趨勢?！?歲兒童想象的特點。幼兒期是大量吸收知識的時期，幼兒依靠再造想象來理解間接知識，他們聽故事、看圖像需要再造想象，理解文藝作品和音樂作品也需要再造想象，空間想象力更是幼兒看圖和理解物體的空間關(guān)系所必需的。(3)記憶容量的增加①記憶廣度，人類短時記憶廣度為7177。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。(1)出生后第一年，嬰兒認識事物所依靠的是知覺的恒常性；2)1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高；(3)1歲多的孩子，常按照某個事物的明顯特征來辨認物體；(4)隨著孩子語言和思維的發(fā)展，知覺的概括逐漸向思維的概括過渡。1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生。3)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與兒童心理的整體發(fā)展水平有關(guān)。3)年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。(1)兒童心理是在活動中產(chǎn)生并表現(xiàn)出來的兒童的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展，且是通過活動表現(xiàn)出來的； (2)兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的兒童心理內(nèi)部矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結(jié)果 (3)游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式兒童的活動。它為心理發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識地配合家庭，做好社會性教育工作。．你是如何看待學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的?學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的特點：(1)獨生子女和非獨生子女的社會性無明顯差異；(2)獨生子女社會性發(fā)展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點是：(1)從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強的內(nèi)心體驗；(2)從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗。．試述學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展。代表人物有：華生、斯金納。．社會性：作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。．親子關(guān)系：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。．能力：是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來能力又是成功完成活動的條件。．外部障礙：在完成某種有目的的行動過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞，技巧上的不足，物質(zhì)條件的缺乏等等。．美感：人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。．創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。．保持：是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程。．幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。．弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠近高低，定位不準確，不能完成精細動作。．注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。．五指分工：大拇指和其他四指的動作逐漸分開。．兒童年齡特征：兒童特有的、不同于成人的特征，包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征。體現(xiàn)在：(1)心理是人腦的機能；(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；(3)心理的反映具有能動性。達到成熟智力2分1回憶出現(xiàn) 24簡單口語想象萌芽 1歲語詞記憶1518個月找藏起的東西 興趣發(fā)展穩(wěn)定情緒系統(tǒng)化主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，和了解不同年齡心理發(fā)展的差異。．兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征的時期。．無意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不自主的、被動的注意。．知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。．適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。．延遲模仿：當刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。．有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進行的想象。．類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。．道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德感是比較復(fù)雜的過程。．無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。．興趣：人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。．智力內(nèi)容變化論：這種理論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。．男女雙性化：是一個人同時具有男性和女性的心理特征。代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”；霍爾及其“復(fù)演說”；蓋塞爾及其“成熟勢力說”。持這種觀點者不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。自我評價就是一個人在對自己認識的基礎(chǔ)上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感韻狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。(2)幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。影響學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的教育：(1)家庭教育影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的根本原因，就是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。遺傳模式的差異性決定著心理活動所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機能。．試述活動對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。答：兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。(2)劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性：心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。④愛模仿。 3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?1)無意注意占優(yōu)勢 2)有意注意的初步形成．幼兒觀察發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?1)觀察的目的性加強；2)觀察的持續(xù)性延長；3)觀察的細致性增加4)觀察的概括性提高；5)觀察方法的形成。(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。5學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。(1)是記憶表象在新情景下的復(fù)活，幾乎完全是重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景；(2)是簡單的相似聯(lián)想，只是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起；(3)是沒有情節(jié)的組合，最初的想象只是一物代替另一物，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。(5)想象受情緒和興趣影響。(1)想象活動完全沒有目的。(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。(一)前言語階段。②語言環(huán)境，主要是方言。幽默感是一種與思維發(fā)展相聯(lián)系的情緒體驗，是作為高級情感的理智感的萌芽；(5)與自我意識相聯(lián)系的情緒。有意運動是條件性的動作反應(yīng)。(1)個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括個性的調(diào)控系統(tǒng)和個性心理特征兩個方面；(2)個性的調(diào)控系統(tǒng)包括個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個性的傾向性，前者以自我意識為核心；后者是以人的需要為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)；(3)個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。這兩種需要的滿足是兒童進行探究學(xué)習(xí)和跟他人交往的前提。這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。(3)強化孩子出現(xiàn)攻擊性時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。(1)了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識，主要表現(xiàn)為：①兒童心理變化的基本規(guī)律 ②兒童心理變化的原因(2)培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情。對學(xué)前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。(2)自然實驗法。．試述注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。注意的規(guī)律主要表現(xiàn)為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。教育意義：①教育教學(xué)內(nèi)容難易適當，符合幼兒心理發(fā)展水平；②教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；③幼兒園大中小班作業(yè)時間應(yīng)當有別，內(nèi)容多樣。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。．試述3～6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點。艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。(2)想象與學(xué)前兒童的情緒活動①想象能引發(fā)情緒，孩子的情緒情感常常是想象而引發(fā)的；②情緒影響想象，幼兒的想象易受自己的情緒和興趣的影響，幼兒的情緒常常能夠引起某