【正文】 是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。．記憶：人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程，包括識(shí)記、保持和恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。．注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的對(duì)象，并做出清晰的反映。．年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。形象視覺敏感期 4集中記憶10分鐘單詞句社會(huì)需要開始56抽象思維萌發(fā)．最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。．視覺敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。．機(jī)械記憶：指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶，即平時(shí)所說的“死記硬背”。．“展開式”：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過外部語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。．理智感：人所特有的情緒體驗(yàn)。．氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。．親社會(huì)行為：一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。幼兒期兒童社會(huì)性發(fā)展的好壞，將是以后兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，并對(duì)孩子入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往有非常大的影響。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響不完全相同。(1)兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性，根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；②人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。2)學(xué)前中期(4～5歲)心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：①更加活潑好動(dòng)；②思維具體形象；③開始接受任務(wù)；④開始自己組織游戲。(3)通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。6學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。(2)想象過程進(jìn)行緩慢；(3)想象與記憶的界限不明顯；(4)想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏；(5)想象依靠感知?jiǎng)幼鳎?6)想象依賴成人的語言提示～4歲兒童想象的特點(diǎn)及原因。(1)推理過程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。有意運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)：(1)有意運(yùn)動(dòng)是后天學(xué)會(huì)的；(2)有意運(yùn)動(dòng)是自覺意識(shí)到的主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。?(1)注意“母性敏感期”期間的母子接觸；(2)盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離；(3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸；(4)父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)及時(shí)做出反應(yīng)。(4)挫折攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來說，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。幼兒教師在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)之前總為不能完成教育任務(wù)而苦惱，甚至認(rèn)為幼兒故意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，變?yōu)樾蕾p幼兒的主動(dòng)性和積極性，和幼兒建立深厚的感情。幼兒園教師常用的是自然實(shí)驗(yàn)法。③注意與堅(jiān)持性的發(fā)展。(4)注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，即在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。③刺激物本身各部分的組合。（一）科學(xué)組織復(fù)習(xí)：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；③利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。游戲中的想象，更多表現(xiàn)了幼兒的情緒和愿望。隨經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知水平的提高，特別是中班、大班幼兒，想象與現(xiàn)實(shí)脫離或相混淆的情況逐漸減少。(4)方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段：①動(dòng)作目的和方法開始分化，動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法；②動(dòng)作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。對(duì)幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。(1)肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步。”膽小。因此，父母和教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對(duì)自己教養(yǎng)方式的影響。孩子感受到媽媽是朋友，(3)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個(gè)重要特點(diǎn)是以無意性為主，而無意性的主要特點(diǎn)之一就是受自身情緒所左右。(1)3歲前兒童的言語主要是情境言語；(2)3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；．(3)4～5歲幼兒說話常是斷續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動(dòng)作間的聯(lián)系，只能說出一些片斷；(4)6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；(5)隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。(一)感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。幼兒想象易受情緒影響，這種影響也是形成想象夸張性的原因之一。想象依靠頭腦中的表象，而表象是兒童曾感知過的事物在頭腦中留下的具體形象；②想象和記憶密不可分。遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材重點(diǎn)的部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對(duì)象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。凡是注意的對(duì)象，往往對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。不足：幼兒在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心態(tài)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性，特別是研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。?(1)家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師。(3)父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化。12學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容?學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境(2)成人的情緒自控(3)采取積極的教育態(tài)度(4)幫助孩子控制情緒（轉(zhuǎn)移法；冷卻法；消退法）；(5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。(2)判斷內(nèi)容深入化。(1)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；(2)形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。(4)記憶內(nèi)容的變化，從記憶內(nèi)容看有運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶①運(yùn)動(dòng)記憶，2個(gè)月左右，兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；②情緒記憶，6個(gè)月左右，新生兒已有明顯表現(xiàn)；③形象記憶，6～12個(gè)月左右，依靠表象進(jìn)行；④語詞記憶，l歲左右，在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。(1)光線照明；(2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉；(3)坐姿不良。1)學(xué)前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：①最初步生活自理。簡(jiǎn)答題答案1心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映?：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映1心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官2心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。．試述遺傳因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。．研究社會(huì)性發(fā)展有何意義?(1)社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題，人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，后被統(tǒng)稱作“二因素論”。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。．自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。18個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌。．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。2個(gè)信息單位。．注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，即在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況。歲詞匯量增長(zhǎng)活躍期1研究對(duì)象 意義2年齡特征3注意4感知覺、5記憶6想象7思維8言語9情緒10動(dòng)作意志11個(gè)性12社會(huì)性一般規(guī)律（13章）反射：巴布金轉(zhuǎn)頭張嘴打哈欠 達(dá)爾文抓住物體 巴賓斯基腳趾成扇形 莫羅驚跳反射遺傳決定論高爾頓（優(yōu)生學(xué)）霍爾（復(fù)演說） 蓋塞爾（成熟勢(shì)力說）環(huán)境決定論華生 斯金納 二因素論 吳偉士 施太倫色盲男性5%8% 自覺行動(dòng)目的經(jīng)歷4階段01歲1歲前兒童心理特征變化最大15天聽視覺明顯協(xié)調(diào)2周運(yùn)動(dòng)記憶3個(gè)月區(qū)分紅綠光4個(gè)月穩(wěn)定34個(gè)月出現(xiàn)笑聲02歲感知運(yùn)動(dòng)階段 5個(gè)月手眼協(xié)調(diào)56個(gè)月認(rèn)生 6，7個(gè)月依戀 6個(gè)月情緒記憶 612個(gè)月形象記憶1歲13歲個(gè)性開始形成堅(jiān)持性發(fā)展關(guān)鍵期．兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，又稱為危機(jī)期。．感覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。．工作記憶：指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。．情緒豐富化：情緒過程越來越分化,情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。．需要：是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。．性別角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。代表人物有：吳偉士、施太倫。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提人類在進(jìn)化過程中，機(jī)體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。3)心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。②認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。5常用的記憶策略是什么?答：(1)反復(fù)背誦或自我復(fù)述；(2)使記憶材料系統(tǒng)化；(3)間接的意義識(shí)記。6幼兒創(chuàng)造想象隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力提高的具體表現(xiàn)是什么? (1)時(shí)常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。(3)判斷根據(jù)客觀化。(1)幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；(2)發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)：輔音、發(fā)音方式；(3)發(fā)音難點(diǎn)，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。10學(xué)前兒童有意運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容(人際關(guān)系)，又是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素；性別角色是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是社會(huì)性的主要方面；而親社會(huì)行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。12. 影響學(xué)前兒童攻擊性行為的主要因素有哪些?(1)父母的懲罰懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)學(xué)前兒童和父母及家庭其他成員之間有深厚的感情。應(yīng)注意的方面：①幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境，同時(shí)要避免無關(guān)刺激引起被試幼兒的分心；②對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，可通過游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。②注意與記憶的發(fā)展。教育意義：①提出具體而明確的要求，短時(shí)間不能要求注意太多方面；②呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；③采用幼兒感興趣的方式、方法，幫助獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍。②對(duì)象的活動(dòng)性。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。想象依靠記憶，想象依靠的過去感知過的事物的具體形象，如果沒有記憶，具體形象也不能保留下來形成表象，說明想象離不開感知和記憶；想象的發(fā)展，有利于記憶活動(dòng)順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越有利于兒童對(duì)識(shí)記材料的理解、加工，越利于保持和回憶；③幼兒的想象把記憶和思維聯(lián)系起來。幼兒把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，是常見現(xiàn)象，但是幼兒并不完全不顧現(xiàn)實(shí)而沉溺于脫離現(xiàn)實(shí)的幻想，并不是完全分不清想象與真實(shí)的區(qū)別，只是情緒狀態(tài)對(duì)想象的影響。(1)反射練習(xí)階段：①天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；②天生的反射通過練習(xí)而鞏固；③天生的反射得到發(fā)展。(三)講述邏輯性的發(fā)展。(1)情緒對(duì)兒童認(rèn)知和智力發(fā)展的作用 (2)對(duì)記憶有美感、情調(diào)色彩的詞識(shí)記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。(3)不同氣質(zhì)