【正文】 1研究對象 意義2年齡特征3注意4感知覺、5記憶6想象7思維8言語9情緒10動作意志11個性12社會性一般規(guī)律（13章）反射：巴布金轉(zhuǎn)頭張嘴打哈欠 達爾文抓住物體 巴賓斯基腳趾成扇形 莫羅驚跳反射遺傳決定論高爾頓（優(yōu)生學(xué)）霍爾（復(fù)演說） 蓋塞爾（成熟勢力說）環(huán)境決定論華生 斯金納 二因素論 吳偉士 施太倫色盲男性5%8% 自覺行動目的經(jīng)歷4階段01歲1歲前兒童心理特征變化最大15天聽視覺明顯協(xié)調(diào)2周運動記憶3個月區(qū)分紅綠光4個月穩(wěn)定34個月出現(xiàn)笑聲02歲感知運動階段 5個月手眼協(xié)調(diào)56個月認生 6，7個月依戀 6個月情緒記憶 612個月形象記憶1歲13歲個性開始形成想象萌芽 1歲語詞記憶1518個月找藏起的東西 單詞句 2歲2歲言語思維發(fā)生回憶出現(xiàn) 24簡單口語敏感期語音敏感期 23自我意識2歲后完整句 27前運算階段 24口吃 3歲說不集中注意35分鐘最初性格差異 3歲前幼年健忘 3歲后選擇提同性伙伴 36歲個性形成興趣發(fā)展穩(wěn)定心理活動形成系統(tǒng)奠基時期 35歲弱視治療最佳期4歲前智力發(fā)展最迅速形象視覺敏感期 4集中記憶10分鐘達到成熟智力2分1內(nèi)部言語發(fā)生 45接受任務(wù)歲詞匯量增長活躍期堅持性發(fā)展關(guān)鍵期自我控制 57記憶策略轉(zhuǎn)變期 5歲后時間概念情緒系統(tǒng)化社會需要開始56抽象思維萌發(fā)集中注意10分鐘 名詞解釋題答案．心理：人腦對客觀事物的能動反映。體現(xiàn)在：(1)心理是人腦的機能；(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；(3)心理的反映具有能動性。．學(xué)前兒童心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括個體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。．觀察法：是研究學(xué)前兒童的基本方法。運用觀察法就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。．測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，和了解不同年齡心理發(fā)展的差異。．作品分析法：通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。．年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。．兒童年齡特征：兒童特有的、不同于成人的特征，包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征。．兒童心理發(fā)展年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況。．兒童心理發(fā)展的危機期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，又稱為危機期。．兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期：兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。．兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征的時期。．最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。．手眼協(xié)調(diào)動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。．五指分工：大拇指和其他四指的動作逐漸分開。．注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。．定向性注意：由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，主要是由外物的特點引起的，又是無意注意的最初形式。隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小，但不會消失。．選擇性注意：指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。．無意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不自主的、被動的注意。．有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意，是有意識支配的、主動的注意。．注意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的對象，并做出清晰的反映。．注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。．注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。．注意的分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。．感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。．知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。．視覺敏度：指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。．顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。．弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠近高低，定位不準確，不能完成精細動作。．色盲：一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。．觸覺：是膚覺和運動覺的聯(lián)合。在學(xué)前兒童認識世界和人際關(guān)系中起著重要作用。．適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。．對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。．記憶：人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程，包括識記、保持和恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認和再現(xiàn)兩種形式。．幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。．記憶廣度：指單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量，人類短時記憶的廣度一般為7177。2個信息單位。．工作記憶：指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。．表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。．延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。．機械記憶：指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機械重復(fù)的方式進行記憶，即平時所說的“死記硬背”。．意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解，運用一定的記憶策略進行的記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。．保持：是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程。．艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進程是“先快后慢”。．干擾說：是揭示遺忘原因的一種理論學(xué)說，內(nèi)容是：遺忘是因為學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除干擾，記憶就能恢復(fù)，干擾因素很多，主要是學(xué)習(xí)材料、疲勞和緊張情緒等的干擾。．想象：對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；．無意想象：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用下，不由自主地想象某種事物的過程，夢和幻覺都是特例。．有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。．再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。．創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。．思維：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映，基本特點就是間接性和概括性。．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。．類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。．“展開式”：指兒童的推理是一步步進行的，進行緩慢，主要通過外部語言和動作表現(xiàn)出來。．語言：是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。．言語：個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。．內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。．布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論：她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和o～2歲兒童情緒分化的模式。她認為，初生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后，分化出喜悅和妒忌。．情緒豐富化：情緒過程越來越分化,情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情緒體驗。．情緒深刻化：它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。．道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德感是比較復(fù)雜的過程。．理智感：人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。．美感：人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。．從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部規(guī)律。．首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。．近遠規(guī)律：兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。．大小規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細的動作。．無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。．堅持性：在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。．意志行動：一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。．外部障礙：在完成某種有目的的行動過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞，技巧上的不足，物質(zhì)條件的缺乏等等。．內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動過程中，出現(xiàn)了新的需要和動機，與原有需要和動機發(fā)生了矛盾．個性：一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。．自我意識：個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。．需要：是人腦對生理和社會的要求的反映。．動機：是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。．興趣：人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。．氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。．性格：是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。．能力：是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來能力又是成功完成活動的條件。．智力分化論：這種理論認為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為，將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。．智力復(fù)合論：這種理論認為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越大。．智力內(nèi)容變化論：這種理論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認知性質(zhì)的。．社會性發(fā)展：兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步