【正文】 種想象過程或改變想象的方向，幼兒常常滿足于想象的過程。想象常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。想象總要通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實(shí)不符，往往受表現(xiàn)能力限制，這在造型活動(dòng)中尤為突出。據(jù)此，在不同場(chǎng)合，據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作；對(duì)有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依靠言語活動(dòng)。(3)有目的動(dòng)作形成階段，又稱二級(jí)循環(huán)階段：①視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；②動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。．試述學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展。具體發(fā)展過程為：(1)3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；(2)3～4歲往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列，主題不突出，這時(shí)期言語表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快；(3)4～5歲差別不大；(4)5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。相適應(yīng)的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。．從積極的教育態(tài)度的角度，結(jié)合實(shí)際對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)加以闡述。有時(shí)成人認(rèn)為孩子說的話幼稚可笑，不屑一聽。另一位家長(zhǎng)則常常對(duì)別人說：“我們的孩子愛哭。意志是成體系的活動(dòng)，其產(chǎn)生和進(jìn)行過程，包含著復(fù)雜的成體系的心理結(jié)構(gòu)，體系的形成取決于行動(dòng)動(dòng)機(jī)的組織程度，動(dòng)機(jī)的體系決定人的行動(dòng)的目的和方向。(3)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)。嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。孩子感受到老師親，對(duì)老師信任時(shí)，也總是愿意向老師訴說。(1)情緒對(duì)兒童認(rèn)知和智力發(fā)展的作用 (2)對(duì)記憶有美感、情調(diào)色彩的詞識(shí)記和保持效果優(yōu)于有惡感色彩的詞。兒童言語交際功能的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前，主要是請(qǐng)求、回答和提問，主要通過對(duì)話言語、情境言語和不連貫言語。(三)講述邏輯性的發(fā)展。(2)直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。(1)反射練習(xí)階段：①天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；②天生的反射通過練習(xí)而鞏固；③天生的反射得到發(fā)展。(3)思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作出現(xiàn)并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。幼兒把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，是常見現(xiàn)象，但是幼兒并不完全不顧現(xiàn)實(shí)而沉溺于脫離現(xiàn)實(shí)的幻想，并不是完全分不清想象與真實(shí)的區(qū)別，只是情緒狀態(tài)對(duì)想象的影響。沒有想象就沒有理解，沒有理解就無法學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。想象依靠記憶，想象依靠的過去感知過的事物的具體形象，如果沒有記憶，具體形象也不能保留下來形成表象，說明想象離不開感知和記憶；想象的發(fā)展，有利于記憶活動(dòng)順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越有利于兒童對(duì)識(shí)記材料的理解、加工，越利于保持和回憶；③幼兒的想象把記憶和思維聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：①同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。②對(duì)象的活動(dòng)性。②幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。教育意義：①提出具體而明確的要求，短時(shí)間不能要求注意太多方面；②呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；③采用幼兒感興趣的方式、方法，幫助獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平，決定著學(xué)習(xí)的效果。②注意與記憶的發(fā)展。?談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征是因?yàn)椋阂环矫妫瑑和睦戆l(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約。應(yīng)注意的方面：①幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境，同時(shí)要避免無關(guān)刺激引起被試幼兒的分心；②對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，可通過游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)可以具體了解兒童心理現(xiàn)象的發(fā)生條件，變化、發(fā)展原因，外界環(huán)境對(duì)心理的影響等。(2)學(xué)前兒童和父母及家庭其他成員之間有深厚的感情。不一致即差異，差異就是矛盾。12. 影響學(xué)前兒童攻擊性行為的主要因素有哪些?(1)父母的懲罰懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容(人際關(guān)系)，又是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素；性別角色是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是社會(huì)性的主要方面；而親社會(huì)行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，應(yīng)抓緊對(duì)這個(gè)年齡幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。10學(xué)前兒童有意運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。兒童的許多恐懼情緒都是后天學(xué)來的；(3)與想象相聯(lián)系的情緒。(1)幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；(2)發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)：輔音、發(fā)音方式；(3)發(fā)音難點(diǎn)，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。(1)語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；(2)理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。(3)判斷根據(jù)客觀化。(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全2)思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變；(3)思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展；(4)思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。6幼兒創(chuàng)造想象隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力提高的具體表現(xiàn)是什么? (1)時(shí)常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。 (3)想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)。5常用的記憶策略是什么?答：(1)反復(fù)背誦或自我復(fù)述；(2)使記憶材料系統(tǒng)化；(3)間接的意義識(shí)記。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來。 1歲前兒童注意發(fā)展的特征?1)注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向2)注意的選擇性的變化發(fā)展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分3)經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用。②認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。(1) 劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性：兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。3)心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。遺傳的東西在一定條件下變化，人類的種系特征就是世世代代遺傳和變異進(jìn)化的產(chǎn)物。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提人類在進(jìn)化過程中，機(jī)體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。專家研究認(rèn)為：前兩者不是造成獨(dú)生子女問題的根本原因，而家長(zhǎng)一子女關(guān)系是重要的影響因素，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女心理發(fā)展的直接影響。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。代表人物有：吳偉士、施太倫。．早期隔離(剝奪)實(shí)驗(yàn)：使幼小動(dòng)物失去或部分失去正常的生活環(huán)境，然后對(duì)正常與非正常環(huán)境長(zhǎng)大的動(dòng)物行為的差異作比較，從而發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)行為發(fā)展的影響。．性別角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。這種理論認(rèn)為，將智力分成一般智力(決定一個(gè)人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。．需要：是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。．近遠(yuǎn)規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。．情緒豐富化：情緒過程越來越分化,情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。．布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論：她通過對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和o～2歲兒童情緒分化的模式。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。．想象：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；．無意想象：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。．工作記憶：指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。．觸覺：是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。．感覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì)消失。．兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，又稱為危機(jī)期。運(yùn)用觀察法就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。堅(jiān)持性發(fā)展關(guān)鍵期集中注意35分鐘1研究對(duì)象 意義2年齡特征3注意4感知覺、5記憶6想象7思維8言語9情緒10動(dòng)作意志11個(gè)性12社會(huì)性一般規(guī)律（13章）反射：巴布金轉(zhuǎn)頭張嘴打哈欠 達(dá)爾文抓住物體 巴賓斯基腳趾成扇形 莫羅驚跳反射遺傳決定論高爾頓（優(yōu)生學(xué)）霍爾（復(fù)演說） 蓋塞爾（成熟勢(shì)力說）環(huán)境決定論華生 斯金納 二因素論 吳偉士 施太倫色盲男性5%8% 自覺行動(dòng)目的經(jīng)歷4階段01歲1歲前兒童心理特征變化最大15天聽視覺明顯協(xié)調(diào)2周運(yùn)動(dòng)記憶3個(gè)月區(qū)分紅綠光4個(gè)月穩(wěn)定34個(gè)月出現(xiàn)笑聲02歲感知運(yùn)動(dòng)階段 5個(gè)月手眼協(xié)調(diào)56個(gè)月認(rèn)生 6，7個(gè)月依戀 6個(gè)月情緒記憶 612個(gè)月形象記憶1歲13歲個(gè)性開始形成語音敏感期 23自我意識(shí)2歲后完整句 27前運(yùn)算階段 24口吃 3歲說不歲詞匯量增長(zhǎng)活躍期．觀察法：是研究學(xué)前兒童的基本方法。．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況。．定向性注意：由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，主要是由外物的特點(diǎn)引起的，又是無意注意的最初形式。．注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，即在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。2個(gè)信息單位。．干擾說：是揭示遺忘原因的一種理論學(xué)說，內(nèi)容是：遺忘是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除干擾，記憶就能恢復(fù)，干擾因素很多，主要是學(xué)習(xí)材料、疲勞和緊張情緒等的干擾。．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。．內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。18個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌。．首尾規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從上部動(dòng)作開始，然后到下部動(dòng)作。．自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。起先是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。．生理成熟：又叫生理發(fā)展，是指身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度和水平。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題，人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，后被統(tǒng)稱作“二因素論”。在自我認(rèn)識(shí)的過程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。．研究社會(huì)性發(fā)展有何意義?(1)社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問題產(chǎn)生的原因：(1)獨(dú)生子女社會(huì)性問題的原因可能有：①缺失；②獨(dú)特；③家長(zhǎng)一子女關(guān)系。．試述遺傳因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。簡(jiǎn)答題答案1心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映?：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映1心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官2心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。2兒童心理發(fā)展階段劃分的必要性和復(fù)雜性。1)學(xué)前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表