【正文】 現(xiàn)在：①最初步生活自理。2)選擇性注意的萌芽。(1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉；(3)坐姿不良。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持都需要記憶。(4)記憶內(nèi)容的變化，從記憶內(nèi)容看有運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶①運動記憶，2個月左右，兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶；②情緒記憶，6個月左右，新生兒已有明顯表現(xiàn)；③形象記憶，6～12個月左右，依靠表象進(jìn)行；④語詞記憶，l歲左右，在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。 (2)想象的主題不穩(wěn)定。(1)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；(2)形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似?！?歲兒童想象的特點1)想象的有意性相當(dāng)明顯2想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富有情節(jié)3想象內(nèi)容新穎程度增加4想象形象力求符合客觀邏輯7. 思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。(2)判斷內(nèi)容深入化。8學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢。與生理性刺激相聯(lián)系的情緒多屬此類；(2)與記憶相聯(lián)系的情緒。(1)營造良好的情緒環(huán)境(2)成人的情緒自控(3)采取積極的教育態(tài)度(4)幫助孩子控制情緒（轉(zhuǎn)移法；冷卻法；消退法）；(5)教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。10幼兒堅持性及其發(fā)展的關(guān)鍵年齡。12學(xué)前兒童社會性發(fā)展包括哪些內(nèi)容?學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。(3)父母對孩子性別行為的強化。這兩種心理反應(yīng)之間總是不一致的。?(1)家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師。(4)有助于形成科學(xué)的世界觀。不足：幼兒在實驗室內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心態(tài)，導(dǎo)致實驗結(jié)果有局限性，特別是研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。此外，一般來說，自然活動條件不如實驗室那樣有各種儀器設(shè)備，因而對實驗自變量和因變量的控制和記錄條件不及實驗室實驗。凡是注意的對象，往往對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。④注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗。1)適應(yīng)現(xiàn)象①感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示，應(yīng)當(dāng)突出重點，加強對象與背景的差別；教材重點的部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現(xiàn)的。遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。想象依靠頭腦中的表象，而表象是兒童曾感知過的事物在頭腦中留下的具體形象；②想象和記憶密不可分。(4)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動所不可少的。幼兒想象易受情緒影響，這種影響也是形成想象夸張性的原因之一。在實際生活中，對自己的行動的結(jié)果不斷做出分析和評價，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動目標(biāo)和行動計劃。(一)感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。④思維中的事物帶有一般性、概括性；②認(rèn)為個別成分并不是在整體中；③常運用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；④是自我中心思維。(1)3歲前兒童的言語主要是情境言語；(2)3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；．(3)4～5歲幼兒說話常是斷續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系，只能說出一些片斷；(4)6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；(5)隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。(一)兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態(tài)語言”。學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個重要特點是以無意性為主，而無意性的主要特點之一就是受自身情緒所左右。孩子總是愿意把自己的見聞向親人訴說。孩子感受到媽媽是朋友，(3)正確運用暗示和強化。類似的這樣的強化，對于現(xiàn)代兒童抵御挫折、減少焦慮十分必要。因此，父母和教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。動機(jī)體系是變化發(fā)展的，不同年齡、不同場合，動機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn)換，但意志活動總與動機(jī)體系相聯(lián)系，主要地位的動機(jī)決定著意志行動的目的和方向?！蹦懶?。這些都會使孩子感受到壓抑，感受到孤獨，因而情緒不佳。(1)肯定為主，多鼓勵進(jìn)步。(二)兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展(1)言語對心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；(2)言語的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化；(3)言語的概括功能，還可以改變對復(fù)合刺激物感知中刺激物強度的主次地位；(4)言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。(一)對話言語的發(fā)展和獨白言語的發(fā)展。(4)方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段：①動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法；②動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。．試述皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論。隨經(jīng)驗的積累和認(rèn)知水平的提高，特別是中班、大班幼兒，想象與現(xiàn)實脫離或相混淆的情況逐漸減少。．試述幼兒想象夸張性的原因。游戲中的想象，更多表現(xiàn)了幼兒的情緒和愿望。（二）排除疲勞的干擾：復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意①學(xué)習(xí)或識記活動安排要勞逸結(jié)合、動靜交替、適當(dāng)安排；②不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。（一）科學(xué)組織復(fù)習(xí)：①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運用；③利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。(1)意識性：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展(2)理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高，機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。③刺激物本身各部分的組合。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。(4)注意的分配指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。它與幼兒活動的關(guān)系主要表現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。③注意與堅持性的發(fā)展。(1)注意的功能 ①選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。幼兒園教師常用的是自然實驗法。研究學(xué)前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。幼兒教師在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)之前總為不能完成教育任務(wù)而苦惱，甚至認(rèn)為幼兒故意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律后，變?yōu)樾蕾p幼兒的主動性和積極性，和幼兒建立深厚的感情。有了新的需要就不滿足于已有的水平。(4)挫折攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。 3歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點的主要表現(xiàn)是什么?(I)3歲左右，游戲中間交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯(lián)系，各玩各的；(2)4歲左右，聯(lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式；(3)5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展；(4)幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長越來越明顯。?(1)注意“母性敏感期”期間的母子接觸；(2)盡量避免父母親與孩子的長期分離；(3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸；(4)父母親對孩子發(fā)出的信號及時做出反應(yīng)。11個性開始形成的主要標(biāo)志? 1)心理活動整體性的形成(2)心理活動穩(wěn)定性的增長；(3)心理活動獨特性的發(fā)展4)心理活動積極能動性的發(fā)展。有意運動有兩個特點：(1)有意運動是后天學(xué)會的；(2)有意運動是自覺意識到的主動的運動。與意識相聯(lián)系的情感體驗，是典型的社會性情緒，是人際關(guān)系性質(zhì)的情感體驗。它又可劃分為三個小階段：(1)簡單發(fā)音階段(0～3個月) (2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個月)。(1)推理過程隨年齡增長而發(fā)展。(2)具體形象思維，依靠表象(3)抽象邏輯思維7詞匯的發(fā)展1數(shù)量的增加2詞類的擴(kuò)大3詞義的深化4不同詞類詞義的掌握7語法的掌握（1）句型的發(fā)展1不完整句到完整句2簡單句到復(fù)合句3無修飾句到修飾句（2）語句結(jié)構(gòu)的變化1從混沌一體到逐漸分化2句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)3句子結(jié)構(gòu)由壓縮呆板到逐步擴(kuò)展靈活（3）句子含詞量的增加（4）語法意識的出現(xiàn)7學(xué)前兒童分類的年齡特點。(2)想象過程進(jìn)行緩慢；(3)想象與記憶的界限不明顯；(4)想象內(nèi)容簡單貧乏；(5)想象依靠感知動作；(6)想象依賴成人的語言提示～4歲兒童想象的特點及原因。(1)幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；(2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；(3)實際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。6學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢。(1)記憶保持時間的延長①短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；②記憶的潛伏期延長；③由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。(3)通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。?(1)感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；(2)兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識世界；(3)感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中占優(yōu)勢；(4)幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。2)學(xué)前中期(4～5歲)心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認(rèn)識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：①更加活潑好動；②思維具體形象；③開始接受任務(wù)；④開始自己組織游戲。①兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限；②兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，給掌握科學(xué)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來困難2影響兒童心理發(fā)展敏感期形成的因素有哪些?1)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與生理發(fā)展的加速期有關(guān)。(1)兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性，根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；②人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。學(xué)前兒童的活動，主要包括對物的活動和與人交往的活動，對物的活動也叫及物活動，是以操作擺弄物體為主的活動。遺傳因素對兒童心理發(fā)展不同方面的影響不完全相同。應(yīng)特別重視：①鼓勵支持孩子做力所能及的事；②給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會；③讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范；④讓孩子學(xué)會移情，培養(yǎng)孩子的同情心。幼兒期兒童社會性發(fā)展的好壞，將是以后兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，并對孩子入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往有非常大的影響。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律，即3～4歲期間，兒童自我評價發(fā)展迅速；4～5歲期間兒童的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。．環(huán)境決定論：這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。．親社會行為：一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。．氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。．堅持性：在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。．理智感：人所特有的情緒體驗。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。．“展開式”：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過外部語言和動作表現(xiàn)出來。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。．機(jī)械記憶：指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶，即平時所說的“死記硬背”。．對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。．視覺敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。．有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意，是有意識支配的、主動的注意。．最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨立表現(xiàn)出