【正文】 (1)意志是在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上形成的，意志過程以認(rèn)識過程為前提；(2)認(rèn)識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發(fā)生發(fā)展意味著認(rèn)識過程的有意性的發(fā)生和加強，也就是認(rèn)識過程發(fā)展水平的提高；(3)在意志行動中，為達到預(yù)定目的，無論是克服外部或是內(nèi)部障礙，以及目的能否實現(xiàn)，都會引起積極爭取或拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒；(4)情緒是人的活動的一種內(nèi)部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓；(5)學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展，特別是理智感的發(fā)展，正是意志對情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。可是成人往往由于自己太忙，沒有時間聽孩子說話。第二階段：3～6歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。(三)運算階段，和前運算階段主要區(qū)別有：(1)運算思維依概念進行，前運算思維依表象進行；(2)運算思維有可逆性，前運算思維具單向性；(3)運算思維具守恒概念，前運算思維沒守恒概念；(4)運算思維逐漸非中心化，前運算思維只是自我中心；(5)運算思維具靈活性，前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。據(jù)上述趨勢和特點可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，依靠直觀材料和動作進行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。聽故事時，想象隨故事情節(jié)而展開。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯安排。據(jù)此，教師對直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。(2)對比現(xiàn)象①同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。．試述注意的規(guī)律與幼兒的活動。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。．論述研究學(xué)前兒童心理的方法——實驗法。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。 放任型親子關(guān)系的表現(xiàn)及對幼兒的危害是什么?父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。 個性的基本特征是什么?(1)個性具有獨特性 (2)個性具有整體性(3)個性具有穩(wěn)定性 (4)個性具有社會性11說明個性的結(jié)構(gòu)特點。同情感也和記憶與想象有關(guān)；(4)與思維相聯(lián)系的情緒。8學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段。7思維發(fā)展的特點(1)思維直覺行動性發(fā)展1思維解決的問題復(fù)雜化2思維解決問題的方法概括化3思維中語言的作用逐漸增強（2）思維的具體形象性1具體特點是具體性和形象性2其他特點：經(jīng)驗性 擬人性表面性 片面性 固定性 近視性（3）思維的抽象邏輯性開始萌芽具體表現(xiàn)在分析 綜合 比較概括等思維基本過程的發(fā)展概念的掌握判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面7. 學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢。(4)以想象過程為滿足。意志行動離不開記憶。 1～3歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?1)注意的發(fā)展和“客體永久性”認(rèn)識密不可分；2)注意的發(fā)展開始受表象的影響；3)注意的發(fā)展開始受言語的支配；4)注意的時間延長，注意的事物增加。①理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識，并作明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分；②實踐中，對在教育實踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。成熟過程始終受到環(huán)境的影響。(2)獨生子女社會性問題的教養(yǎng)方式的特點：①溺愛；②過分保護。學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點表現(xiàn)為：(1)自我感覺的發(fā)展(1歲前)，兒童由l歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段；(2)自我認(rèn)識的發(fā)展(1～2歲)，孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是15個月已開始知道自己的形象；(3)自我意識的萌芽(2～3歲)，自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來表達愿望時，兒童的自我意識產(chǎn)生；(4)自我意識各方面的發(fā)展(3歲后)，在知道自己是獨立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。．遺傳決定論：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。．智力復(fù)合論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越大。．大小規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。她認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。它是在某種刺激作用下，不由自主地想象某種事物的過程，夢和幻覺都是特例。在學(xué)前兒童認(rèn)識世界和人際關(guān)系中起著重要作用。．選擇性注意：指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。．測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。最初性格差異 3歲前幼年健忘 3歲后選擇提同性伙伴 36歲個性形成敏感期．學(xué)前兒童心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括個體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。．注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。．色盲：一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。．艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進程是“先快后慢”。．言語：個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。．從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部規(guī)律。．智力分化論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。．挫折：攻擊性行為的主要直接原因之一，是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。自我意識是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識。學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題表現(xiàn)在：①任性；②依賴性強；③自私；④不合群；⑤膽小。遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。2）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展3有意注意的特點1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限2幼兒的無意注意是在外界環(huán)境特別是成人的要求下發(fā)展的3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法4幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的?1)注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(1)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。(1)想象仍以無意性為主；(2)想象出現(xiàn)了有意成分；(3)想象的目的計劃非常簡單；(4)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。(1)從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；(2)從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解；(3)從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；(4)從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；(5)從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。答：根據(jù)情緒與認(rèn)知過程的關(guān)系，情緒的發(fā)展可分為若干種水平：(1)與感知覺相聯(lián)系的情緒。幼兒期是動機和目的關(guān)系開始出現(xiàn)間接化的時期。12專制型親子關(guān)系的表現(xiàn)及對幼兒發(fā)展的影響有哪些?父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。?兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。學(xué)習(xí)研究方法后，在教育工作中，可用觀察、談話，甚至實驗的方法了解幼兒，使教育工作水平提高。自然實驗法的缺點是：由于強調(diào)在自然的活動條件下進行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。④教師的言語與直觀材料結(jié)合。排除影響保持的因素，科學(xué)地安排識記材料，排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾。如果沒有想象，就不可能進行任何游戲活動，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體的功能，才得以順利進行。(2)思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。(二)前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：(1)前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。舉例畫畫的孩子2)耐心傾聽孩子說話。例如，媽媽要去上班給孩子吃糖果，另一種情況是，當(dāng)孩子摔倒要哭時，大人說：“不怕!男子漢跌倒了自己爬起來!”孩子雖然淚水在眼眶里轉(zhuǎn)，硬是自己站了起來。．試述學(xué)前兒童氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義。有時孩子因此出現(xiàn)逆反心理，故意做出錯誤行為，以引起成人的注意。．試述情緒對學(xué)前兒童認(rèn)知和交往的作用。(1)兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行；(2)幼兒期對話言語有進一步發(fā)展；(3)對話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的；(4)獨自言語是在幼兒期產(chǎn)生的，是隨活動豐富和發(fā)展。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識、思維作為同義語，認(rèn)為“階段”的概念包括三個基本點：第一，前后階段順序不變，但可加速或推遲；第二，每個階段有相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；第三，各階段前后連續(xù)，每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。既有認(rèn)知水平的局限，也有情緒的影響等多種原因，一句話，是幼兒心理發(fā)展水平的反映。．試述想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的地位。(3)記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。在視覺感性方面較明顯。(1)注意的選擇性指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做清晰的反映，它的發(fā)展依賴于生理的成熟，與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關(guān)。②維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動順利進行。(1)實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的一種方法。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平。女孩更明顯表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。11學(xué)前兒童活動動機發(fā)展的表現(xiàn)是什么?答：(1)從動機互不相干到形成動機的主從關(guān)系；(2)從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動機占優(yōu)勢；(3)從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢。(二)言語發(fā)生階段(1～3歲)，言語發(fā)生階段又可分為兩個小階段：①理解語言迅速發(fā)展階段(1～1．5歲)；②積極說話發(fā)展階段(1．5～3歲)。(1)4歲以下兒童基本不能分類；(2)5～6歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點和情境聯(lián)系起來分類；(3)5．5～6．5歲，從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點分類的轉(zhuǎn)變；(4)6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。6再造想象在幼兒生活中的地位。(2)記憶提取方式的發(fā)展①兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；②整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；③再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮??；④再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。2)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)。與人交往的活動，主要包括與成人的交往和與同伴的交往。(2)幼兒園集體教育幼兒園是兒童社會化的重要場所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會性的發(fā)展。幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點是：(1)從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價；(2)從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價；(3)從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡；(4)從具強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單行為規(guī)則的理智評價。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。．社會性發(fā)展：兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。．意志行動：一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。．再造想象：