【正文】 來(lái)的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。．作品分析法：通過(guò)分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。社會(huì)需要開(kāi)始56抽象思維萌發(fā)心理活動(dòng)形成系統(tǒng)奠基時(shí)期 35歲弱視治療最佳期4歲前智力發(fā)展最迅速單詞句 2歲2歲言語(yǔ)思維發(fā)生形象視覺(jué)敏感期 4集中記憶10分鐘集中注意10分鐘 名詞解釋題答案．心理：人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映。．年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征。．手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。．注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的對(duì)象，并做出清晰的反映。．顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。．記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。．意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解，運(yùn)用一定的記憶策略進(jìn)行的記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。．再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。．語(yǔ)言：是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。6個(gè)月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。這是由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。．意志行動(dòng)：一種特殊的有意行動(dòng)，其特點(diǎn)不僅在于自覺(jué)意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過(guò)程，而且在于努力克服前進(jìn)中的困難。．性格：是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。．社會(huì)性發(fā)展：兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。．攻擊性行為：一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。開(kāi)朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；③對(duì)粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)，謹(jǐn)小慎微；④對(duì)抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信，防止疑慮、孤獨(dú)。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)是：(1)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)；(3)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)渡；(4)從具強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。因此，幼兒期應(yīng)該注重發(fā)展兒童的社會(huì)性，為孩子們未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。(2)幼兒園集體教育幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。與人交往的活動(dòng)，主要包括與成人的交往和與同伴的交往。2) 兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性，制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。2)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)。25～6歲兒童心理特征是什么?1)好問(wèn)好學(xué)2)抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)3)開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4)個(gè)性初具雛形 3. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)。(發(fā)生1可能由先天高度近視遠(yuǎn)視散光等引起2后天感官不足導(dǎo)致3由斜視引發(fā)弱視治療1常規(guī)遮蓋法將健康的眼睛遮住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體2讓孩子做一些如描繪圖案剪紙等精細(xì)活動(dòng)促進(jìn)弱眼視力提高3如健康眼視力下降 可打開(kāi)該眼2448小時(shí)即刻恢復(fù)4對(duì)象與背景受什么條件影響1對(duì)象與背景的差別2對(duì)象的活動(dòng)性3刺激物本身各部分的組合4教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合 (1)記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶，知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，特別是知覺(jué)恒常性和空間知覺(jué)，更和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)記憶提取方式的發(fā)展①兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；②整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；③再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮??；④再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。(1)從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；(2)從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；(3)從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。6再造想象在幼兒生活中的地位。：(1)想象活動(dòng)沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題；(2)想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。(1)4歲以下兒童基本不能分類；(2)5～6歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過(guò)渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來(lái)分類；(3)5．5～6．5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變；(4)6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。(2)推理過(guò)程可劃分為四級(jí)水平(3)兒童推理方式由展開(kāi)式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。(二)言語(yǔ)發(fā)生階段(1～3歲)，言語(yǔ)發(fā)生階段又可分為兩個(gè)小階段：①理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段(1～1．5歲)；②積極說(shuō)話發(fā)展階段(1．5～3歲)。(1)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；(2)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；(3)情緒表達(dá)的社會(huì)化。11學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)發(fā)展的表現(xiàn)是什么?答：(1)從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系；(2)從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)；(3)從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。12民主型親子關(guān)系的表現(xiàn)及對(duì)幼兒發(fā)展的影響有哪些?父母對(duì)孩子是慈祥的、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛(ài)好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。女孩更明顯表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對(duì)同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。13. 學(xué)前兒童同伴交往對(duì)心理發(fā)展的意義是什么?(1)同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展(2)同伴交往可以增強(qiáng)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能(3)同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要4同伴交往可以促進(jìn)良好的個(gè)性和道德品質(zhì)的形成。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平。(3)初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。(1)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。即在兒童的正常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來(lái)引起并研究?jī)和睦淼淖兓＂诰S持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。(1)注意的選擇性指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的或符合需要的對(duì)象，并做清晰的反映，它的發(fā)展依賴于生理的成熟，與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)?；緱l件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種是非常熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。在視覺(jué)感性方面較明顯。在視覺(jué)刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。(3)記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。．試述想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的地位。(3)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲，即便學(xué)習(xí)，也往往通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。既有認(rèn)知水平的局限，也有情緒的影響等多種原因，一句話，是幼兒心理發(fā)展水平的反映。．試述學(xué)前兒童思維工具的變化及其教育學(xué)意義。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)，認(rèn)為“階段”的概念包括三個(gè)基本點(diǎn)：第一，前后階段順序不變，但可加速或推遲；第二，每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；第三，各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。(5)感知運(yùn)動(dòng)智慧階段，又稱三級(jí)循環(huán)階段：①能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索達(dá)到目的的新手段；②對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法，試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。(1)兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行；(2)幼兒期對(duì)話言語(yǔ)有進(jìn)一步發(fā)展；(3)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的；(4)獨(dú)自言語(yǔ)是在幼兒期產(chǎn)生的，是隨活動(dòng)豐富和發(fā)展。(四)掌握言語(yǔ)表情技巧。．試述情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知和交往的作用。父母常常對(duì)孩子說(shuō)：“你不行!”“太笨了!”等等。有時(shí)孩子因此出現(xiàn)逆反心理，故意做出錯(cuò)誤行為，以引起成人的注意?！边@種暗示，則容易使孩子養(yǎng)成消極情緒。．試述學(xué)前兒童氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義。(2)兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個(gè)性發(fā)展。例如，媽媽要去上班給孩子吃糖果，另一種情況是，當(dāng)孩子摔倒要哭時(shí)，大人說(shuō)：“不怕!男子漢跌倒了自己爬起來(lái)!”孩子雖然淚水在眼眶里轉(zhuǎn)，硬是自己站了起來(lái)。舉例有位媽媽曾記錄孩子的話：孩子說(shuō)，在山上看見(jiàn)太陽(yáng)落下去，媽媽稱贊他心地多么善良。舉例畫畫的孩子2)耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展；情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用。言語(yǔ)有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。(二)情境言語(yǔ)的發(fā)展和連貫言語(yǔ)的發(fā)生。(二)前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：(1)前概念階段(象征性階段)，思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。7歲前處于前兩個(gè)階段。(2)思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離。(2)情緒對(duì)想象的影響。如果沒(méi)有想象，就不可能進(jìn)行任何游戲活動(dòng)，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體的功能，才得以順利進(jìn)行。①想象依靠原有的表象。排除影響保持的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料，排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾。．試述記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用。④教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。(3)知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺(jué)對(duì)象從背景中分離出來(lái)，影響因素有：①對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。(2)注意的范圍又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。(2)注意與心理過(guò)程①注意與知覺(jué)的發(fā)展。自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過(guò)特定的儀器探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。學(xué)習(xí)研究方法后，在教育工作中，可用觀察、談話，甚至實(shí)驗(yàn)的方法了解幼兒，使教育工作水平提高。新需要和舊水平的斗爭(zhēng)，就是矛盾運(yùn)動(dòng)，兒童心理正是在這樣不斷的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展。?兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。(2)父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象。12專制型親子關(guān)系的表現(xiàn)及對(duì)幼兒發(fā)展的影響有哪些?父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。?(1)操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；(2)語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵；(3)模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；(4)認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提；(5)特殊能力有所表現(xiàn)；(6)創(chuàng)造能力萌芽。幼兒期是動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)間接化的時(shí)期。9學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)。答：根據(jù)情緒與認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系，情緒的發(fā)展可分為若干種水平：(1)與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒。(1)各民族兒童語(yǔ)音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律；(2)語(yǔ)音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)；(3)元音和輔音發(fā)展順序，元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)，成熟時(shí)間也大致相同，在1．5歲時(shí)基本成熟。(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；(2)從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開(kāi)始依靠語(yǔ)詞的理解；(3)從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；(4)從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；(5)從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。(1)判斷形式間接化。(1)想象仍以無(wú)意性為主；(2)想象出現(xiàn)了有意成分；(3)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單；(4)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。2個(gè)信息單位(組塊)；②記憶范圍擴(kuò)大，記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增強(qiáng)；③工作記憶能力增強(qiáng)。兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。4影響嬰