【正文】 heory某一理論試圖要解釋的現(xiàn)象類型。評分成規(guī)scoring rubric對學(xué)生的成果，如論文、項(xiàng)目以及展示做出評分的計(jì)劃。評分scoring對學(xué)生的表現(xiàn)做出分類或評定的過程。腳本script學(xué)生對自己重復(fù)經(jīng)歷過的時(shí)間所形成的圖式。選擇selection關(guān)注重要信息的過程。選擇性知覺過程selective perception process對感覺登記器中的信息實(shí)現(xiàn)最初掃視的認(rèn)知過程。自我實(shí)現(xiàn)selfactualization 按馬斯洛的說法，意指人對發(fā)展自己獨(dú)特的能力和才能的需求。自我概念selfconcept意指個(gè)體對自身的界定和感知。能力自我概念selfconcept ability個(gè)體對自己執(zhí)行某一特定任務(wù)或執(zhí)行與角色相符的行為能力所具有的評估。自我效能selfefficiency按班杜拉的說法，意指人對控制自己生活的能力所持的信念，這種信念通常與具體的情境和任務(wù)相聯(lián)。自尊selfesteem個(gè)體對自己為人的感受。自我評價(jià)selfevaluation對管理自己的一種干預(yù)，涉及學(xué)生對自己表現(xiàn)的品質(zhì)做出評判。自我指導(dǎo)的程式selfinstructional programs一種自我調(diào)節(jié)的方法，即給學(xué)生提供書面的或口頭的提示，以指導(dǎo)他們的思維和問題解決。仿效自我selfmodeling一種干預(yù)手段，使用某生從事的適應(yīng)性行為的錄像來增強(qiáng)或傳授這一行為。自我監(jiān)視selfmonitoring要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地觀察和記錄自己行為的一種做法。自我反應(yīng)selfreactiveness班杜拉的術(shù)語，意指制定個(gè)人的成功標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展做出自我評價(jià)，并將自我處理的后果用作自我調(diào)節(jié)。自我反思selfreflectiveness班杜拉的術(shù)語，意指能對自己的思維過程作出思考，以及對自己的體驗(yàn)?zāi)茏龀鲎晕曳治?。自我?qiáng)化selfreinforcement一種自我調(diào)節(jié)的方法，即要求學(xué)習(xí)者制定成功的標(biāo)準(zhǔn)，挑選可能的強(qiáng)化物，評價(jià)自己的表現(xiàn)或?qū)嵤┳晕覐?qiáng)化。自我報(bào)告法selfreport techniques要求學(xué)生報(bào)告或敘述自己的知覺、信念及思維過程。庇護(hù)自我的偏見selfserving bias營造一種保護(hù)自我的歸因偏見。符號功能semiotic function在皮亞杰理論中，指前運(yùn)算階段的兒童會(huì)逐漸顯現(xiàn)出象征的思考能力。感覺sensation意指當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)了某一特定的能量，從感官傳至大腦的信號。感知運(yùn)動(dòng)階段sensorimotor stage皮亞杰學(xué)派的第一個(gè)階段，通常發(fā)生在出生至2歲之間，期間兒童主要是通過身體的動(dòng)作進(jìn)行推理。感覺登記器sensory resister信息加工模型的組成部分，為短暫留存感覺之處。序列化seriation皮亞杰學(xué)派所說的一種運(yùn)算，涉及按大小這一維度對客體作出有序排列。環(huán)境事件setting event同時(shí)控制著涉及前因、行為以及后果的外在或內(nèi)在的刺激。性虐待sexual abuse意指對兒童或青少年的性侵犯或性行為，或者利用兒童或青少年進(jìn)行賣淫活動(dòng)。塑造shape對學(xué)習(xí)者逐漸接近最終目標(biāo)的改進(jìn)做出強(qiáng)化。標(biāo)識符signals為突顯文中一些重要觀念或其組織結(jié)構(gòu)所采取的措施，但并未傳遞更多的內(nèi)容。情境認(rèn)知situated cognition一種處置學(xué)習(xí)的方法，其基本理念是，學(xué)習(xí)不可能與使其發(fā)生的情境相分離。情境興趣situational interest由挑戰(zhàn)性的任務(wù)和喜好的任務(wù)所引發(fā)的興趣。偏態(tài)skew用于描述某分?jǐn)?shù)分布不對稱程度的術(shù)語。技能分析skill analysis一種任務(wù)分析，旨在確定在某一學(xué)習(xí)任務(wù)中所含的辨別、泛化、聯(lián)系或連鎖。社會(huì)建構(gòu)主義social constructivism與維果斯基的理論密切相聯(lián)的一種建構(gòu)主義。社會(huì)強(qiáng)化物social reinforcers向?qū)W生傳達(dá)關(guān)注、情感或認(rèn)可的強(qiáng)化物。由軟件實(shí)現(xiàn)的提供援助softwarerealized scaffolding用計(jì)算機(jī)軟件所提供的或支持的支助?？臻g/語義的組織者spatial/semantic organizer一種教學(xué)手段，以采用視覺或空間的方式來呈現(xiàn)信息的組織結(jié)構(gòu)。特殊教育special education面向特殊學(xué)習(xí)者提供的課程和服務(wù)。特定的期待specific expectations人對成功完成某一特定任務(wù)所擁有的期待。特定的探究specific exploration旨在理解某一特定情境的行動(dòng)。特殊性遷移specific transfer將某一情境中習(xí)得的特定行為用于另一情境。螺旋式課程spiral curriculum布魯納的課程組織觀，即在不斷提升的復(fù)雜性水平上，周期性地再訪一些重要的觀念或原理。分半信度splithalf reliability使用分半技術(shù)獲得的某一測驗(yàn)的內(nèi)在一致性證據(jù)。對于某一人群而言，表明他們在一半測驗(yàn)題上的分?jǐn)?shù)與另一半測驗(yàn)題上的分?jǐn)?shù)存有相關(guān)。激活的擴(kuò)展spread of activation處于工作記憶中的陳述性知識提示提取記憶中的相關(guān)知識。穩(wěn)定性stability（1）信度的一個(gè)方面，意指數(shù)據(jù)在某一時(shí)段內(nèi)的一致性，可用重測技術(shù)來估計(jì)；（2）與預(yù)期有關(guān)的歸因維度，即知覺到的原因?qū)?huì)改變（不穩(wěn)定的）還是保持不變（穩(wěn)定的）具體運(yùn)算階段stage of concrete operation皮亞杰學(xué)派的第三個(gè)階段，通常發(fā)生在7至11歲，在此階段人開始形成理解物理世界的運(yùn)算。形式運(yùn)算階段stage of formal operation皮亞杰學(xué)派的第四個(gè)階段，在此階段人開始形成假設(shè)推理和抽象推理的能力。標(biāo)準(zhǔn)差standard deviation數(shù)值偏離平均數(shù)的數(shù)學(xué)表示。標(biāo)準(zhǔn)化standardization為評定任務(wù)的實(shí)施和計(jì)分提出一些具體的指示。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)standardized tests在實(shí)施和計(jì)分方面具有標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)格測驗(yàn)的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)stanine scores均數(shù)為5的標(biāo)準(zhǔn)分分布。狀態(tài)state為一特定的情境所引發(fā)，然后又隨情境的改變而消失的一種心理特征。刺激stimulus可觀察到的環(huán)境事件，具影響行為反應(yīng)的潛能。結(jié)構(gòu)圖式structural schema保持某類事件或客體的結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖式。學(xué)生小組成就區(qū)分法students teams achievement divisions, STAD一種合作學(xué)習(xí)的策略，首先教師呈現(xiàn)一堂技能或信息課，然后讓學(xué)生在教師已選好的小組中學(xué)習(xí)，掌握剛呈現(xiàn)的技能或信息。主觀性subjectivity分?jǐn)?shù)、分類或評定受各計(jì)分者個(gè)人判斷影響的程度，與客觀性相對。被試subject四面體模型的構(gòu)成成分，意指也許會(huì)影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的各種特征。逐步接近successive approximations在塑造過程中，逐步接近意指在導(dǎo)致最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的一些漸進(jìn)的改善步驟。成功參照評價(jià)successreferenced evaluation基于將個(gè)體現(xiàn)在的成績與他們過去的成績相比較的一種評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)summative assessment在教學(xué)結(jié)束之時(shí)為確定學(xué)習(xí)者最終的掌握所作的評定。支持性工具supporting tools在基于問題的學(xué)習(xí)中，使用指導(dǎo)和支持學(xué)生解決問題的各種技術(shù)。知識的符號表征symbolic knowledge representation按布魯納的說法，意指以任意的符號系統(tǒng)，如語言來表征知識。象征性榜樣symbolic models形象化的榜樣，比如故事中的人物。象征性游戲symbolic play當(dāng)兒童用自己或環(huán)境中的對象來代表另一些經(jīng)驗(yàn)或?qū)ο髸r(shí)所發(fā)生的游戲。符號表征symbolic representation班杜拉的理念，意指將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的心理模型。T分?jǐn)?shù)Tscore意指均數(shù)為50、標(biāo)準(zhǔn)差為100的標(biāo)準(zhǔn)分的分布。細(xì)目表table of specifications在設(shè)計(jì)某一測驗(yàn)時(shí)為具體規(guī)定要評定的目標(biāo)或內(nèi)容時(shí)所采用的一種表格。有形強(qiáng)化物tangible reinforce某一看重的對象，獲得時(shí)將對行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。目標(biāo)失誤target error按庫尼恩的說法，意指教師誤認(rèn)有錯(cuò)誤行為的學(xué)生。任務(wù)分析task analysis對一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的子任務(wù)、信息流、輸入以及判斷做出具體確認(rèn)的過程。任務(wù)價(jià)值task value預(yù)期到成功地完成某一任務(wù)會(huì)帶來的獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間序列temporal string陳述性知識的組塊，保留了我們對事情發(fā)生的時(shí)序和順序的知覺。重測信度testretest reliability通過重測技術(shù)所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)穩(wěn)定性的證據(jù)。重測技術(shù)涉及在隔一段時(shí)間后對同一組被試再做測驗(yàn)，并求兩組分?jǐn)?shù)的相關(guān)。四面體模型the tetrahedral model為四種重要的教學(xué)變量以及它們的互動(dòng)所構(gòu)建的模型。文本圖式text schema一種圖式性知識，表示文本中所顯現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)。理論theory關(guān)于世界是怎樣運(yùn)作的，或至少其局部是怎樣運(yùn)作的一系列信念。思考—結(jié)對—分享thinkpairshare鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題前先進(jìn)行討論的一種含有三個(gè)步驟的策略。隔離timeout使學(xué)生失去獲取強(qiáng)化機(jī)會(huì)的一種行為干預(yù)。時(shí)機(jī)失誤timing error按庫尼恩的說法，意指干預(yù)時(shí)機(jī)的錯(cuò)失，例如教師對學(xué)生的錯(cuò)誤行為在很長時(shí)間內(nèi)沒有干預(yù)。代幣token自身尚無價(jià)值但可以交換其他強(qiáng)化物的強(qiáng)化物。代幣強(qiáng)化系統(tǒng)token reinforcement system以代幣作為強(qiáng)化物的一種系統(tǒng)的方法。自上而下的加工topdown processing知覺受為情境所激活的先前的知識所指導(dǎo)。整體任務(wù)呈現(xiàn)total task presentation一次傳授某一行為鏈中的所有步驟。特質(zhì)trait意指對相對持久及相對一致的心理特征的構(gòu)想。遷移transfer先前的學(xué)習(xí)影響新情境中表現(xiàn)的過程。與遷移相適應(yīng)的加工transferappropriate processing提取過程與學(xué)習(xí)情境中所涉及的過程相一致。外傷性大腦損傷traumatic brain injury由外力引起的神經(jīng)病學(xué)的損害，導(dǎo)致影響教育成績的全部或局部功能喪失或心理失能。無條件反應(yīng)unconditional response由無條件刺激自主引發(fā)的反應(yīng)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)universal design for learning一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供廣泛切入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種靈活的教學(xué)。功利價(jià)值utility value學(xué)習(xí)者給任務(wù)所賦予的價(jià)值，因這一任務(wù)將有助于學(xué)生獲得未來的目的。效度validity意指某一解釋或決斷的質(zhì)量或準(zhǔn)確性。方差variances表示分?jǐn)?shù)與均數(shù)之變異性的一統(tǒng)計(jì)量。言語指向verbal information給如何執(zhí)行某一行為提供指導(dǎo)的一類榜樣。言語信息verbal information加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，包含要求學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)、條目、名稱及有組織的信息。言語訓(xùn)斥verbal reprimands皆在起到給予懲罰的斥責(zé)。替代性后果vicarious consequences在榜樣身上出現(xiàn)的后果，但現(xiàn)在已影響到觀察者的行為。替代學(xué)習(xí)vicarious learning在社會(huì)認(rèn)知理論中意指因觀察他人的體驗(yàn)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。視覺損傷visual disorder即便經(jīng)過矯正，但視覺仍嚴(yán)重影響學(xué)生的教育成績。語音障礙voice disorder語音品質(zhì)的缺失，例如語音嘶啞或刺耳。等待時(shí)間wait time 在提問時(shí)的友誼停頓，以便使學(xué)生有時(shí)間思考或反思。組內(nèi)差異withingroup differences同組成員相互的差異程度。掌控withitness按庫尼恩的說法，指教師能將自己對課堂上所發(fā)生的事情的意識做出交流。工作記憶負(fù)荷working memory load在完成一任務(wù)時(shí)須維持和處理的信息量。工作記憶working memory信息加工模型的組成部分，負(fù)責(zé)信息的暫時(shí)貯存以及思考和問題解決。零拒絕原則zero reject principleIDEA法規(guī)中的條款，認(rèn)為所有的失能學(xué)生均有權(quán)接受自由和適當(dāng)?shù)慕逃?。最近發(fā)展區(qū)zone of proximal development按照維果斯基的說法，意指學(xué)習(xí)者能夠完成之事與他在另一位更有能力的學(xué)習(xí)者的幫助下所能完成之事的差異。Z分?jǐn)?shù)Zscore一種標(biāo)準(zhǔn)分，其平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，以高于或低于對照組均分多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位來報(bào)告學(xué)生的成績