心理健康教育(教育心理學)-資料下載頁
2025-01-04 10:25本頁面
【正文】 欠缺 ? （無提示的情況下變換課堂活動、聲音、動作等的調節(jié)能力有限，任務要求不明確） （三）教材的呈現(xiàn) 專家型 ? 注重復習 ? 根據(jù)內容選擇教學方法 新手 ? 開門見山，缺乏對知識的回顧 ? 不注意方法的選擇 （四）課堂練習 ? 專家型 ? 把練習看作檢查學生學習的手段 ? 規(guī)定時間、來回走動，監(jiān)控學生練習的情況、提供反饋 ? 注重學生對知識的掌握 ? 新教師 ? 把練習僅僅當作必須的活動和必經(jīng)的步驟 ? 時間規(guī)定性不強、只關心部分學生而忽視其他人、不提供反饋 ? 關注學生做作業(yè)時的課堂紀律 （五）家庭作業(yè)的檢查 ? 專家型 ? 效率高（集體回答） ? 對全體學生每道題的作業(yè)情況有了解 ? 新手 ? （要求差生回答作業(yè)答案）效率低 ? 對全體學生每道題的作業(yè)情況無了解 (六 )教學策略的運用 ? 專家型 ? 有豐富的教學策略 ? 能靈活運用教學策略 ? 新手 ? 缺乏教學策略 ? 不會運用教學策略 課后評價的差異 ? 專家型 ? 關注學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動很少關注課堂管理問題和自己的教學是否成功 ? 新手 ? 關注課堂教學活動本身或者自己上課的有效性 教師的成長與發(fā)展 一、教師成長的歷程 ? 關注生存階段 ? 關注情境階段 ? 關注學生階段 二、教師成長與發(fā)展的基本途徑 ? 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 ? 開展微格教學 ? 進行專門訓練 ? 反思教學經(jīng)驗
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